儿童认知开发影响大流行

世界经济论坛估计,在COVID-19第一年期间,全球有15亿学生无法上学,原因是为阻止该疾病的传播而设置闭锁政府约束政策对帮助拯救生命至关重要,但这些政策的更广泛影响现在是学术研究的重点。新奥地利研究由布尔根兰教育大学Thomas Leitgeb牵头外观小学儿童院认知开发封锁周期

在世界努力从COVID-19大流行恢复时,学术界正开始研究政府为减少该疾病威胁而采取的政策措施的效果措施包括接触和行动限制、休闲和体育活动限制以及关闭学校和工作场所等

家庭和学龄儿童特别受学校和工作场所关闭的影响。照料者不仅需要照顾子女并帮助他们远程学习,许多照料者还不得不在家工作时这样做。大量学习和工作上网家用计算机、平板电脑、智能手机和互联网资源拥有量增加,和那些可能没有足够资源或访问权 允许多人同时在线工作

这些挑战导致COVID-19大流行对教育程度产生深远影响研究已经研究政府约束性措施对学生特定科目领域能力的影响研究还测量了学生远程学习期间有效学习时间的量,而校本课的量比较其他一些研究突出显示护理者、学生和教师难适应远程教育,原因不亚于缺乏资源、指导和专业支持青年学生还显示发现独立学习更具挑战性,这主要是因为他们的认知能力和年龄

新出版的奥地利研究探讨社会约束COVID-19措施如何影响小学儿童的认知能力,以及它们在锁闭期间是否像正常生活条件下那样发展研究开新场面,还研究与大流行病有关的生活学习条件变化如何比对其他人更多影响,扩大了来自不利和较特权背景的学生之间的成绩差距。

剪切器效果

研究基础是1970年代法国社会学和社会运动理论家Raymond Boudon提出的社会源概念Boudon认为学生不同的社会背景影响他们的学术表现以及未来期望和成绩,教育不平等可导致不同的学术结果。

以COVID-19为例,Rollett、Leitgeb和Scharenberg研究该流行病是否扩大了不同学生之间相对于社会出身已经存在的成绩差距取经济理论的隐喻后,他们使用评分效果概念来说明在图上绘制学术成功和社交优势变量时视觉像剪刀一样打开的成绩空白

认知社会源

Rollett、Leitgeb和Scharenberg的研究基础是对奥地利三小学104名三年级生-48名女孩和56名男孩-闭锁期间教育经验的纵向研究。两所学校有农村集水区,一所学校建在维也纳城城研究范围从2020年9月至2021年6月共38周教育中,21周课堂面对面教学,学生在家学习17周远程学习此外,还制定了全社会高强度措施,包括三次“硬锁住”,共61天,全天宵禁限制

学生从感知和数值推理中接受识别评估测试以测量他们的认知能力9月和6月的学年期间进行了两次测试。

此外,个人和社会背景特征像年龄和性别、学生移民背景(即出生国和在家使用语言)以及父母教育水平和家庭书籍数等都得到调查社会经济因素也得到了评估,例如学生获取数字资源(像计算机或智能手机)和互联网,以及家庭拥有的资产(像一两部汽车、乐器、电视机或割草机表示家庭花园)。

使用相关回归分析等统计技术分析问卷结果学生认知发展评价基于德国心理学家Heiner Rendermann2011年进行的一项研究从这项研究中可以推断出,德语国家学习适龄学生预期平均增加8.18IQ点数/年

零增长和不断扩大差距

分析研究数据显示,学生进化和数值推理认知发展测试分数比学年末开始时好不了多少因此,研究发现支持这样一种观点,即大流行病抑制措施要求改变的生活条件阻碍了适龄和积极开发学生认知能力

三年级学生认知发展学生测试分数与开学时相比在学年结束时没有好评

此外,对学生社会经济背景变量相关回归分析显示,学生根据家庭特征开发得不同。

拥有至少一位高教背景父母的学生以及拥有更多数字资源的学生全年发展得比较优由于无法确定全组受研究儿童的积极发展,这些发现显示,处境不利背景儿童在学习期间遭受认知损失,而不是显示适龄增长

补偿劣势

研究结果显示,为控制COVID-19大流行而采取的社会措施对学校儿童的正常认知发展过程有不利影响。研究考虑到学生家庭背景变量后发现,COVID-19大流行期间学生发育中出现“割片效果 ” :视家庭背景差异而定,一些学生认知技能开发得更好,而其他学生认知技能似乎下降

大流行病抑制措施所要求改变的生活条件阻碍了适龄和积极开发学生认知能力

Rollett, Leitgeb和Scharenberg承认,研究基础小样本来自小学一年级儿童,环境意味着不可能有控制群除此以外,只有两次归纳和数值推理测试用于评估情报开发,而自学自学信息由学生而不是由家长自我报告研究发现可向广大学民推广的程度有限

研究显示大流行期间引入的社会约束性措施-特别是学生生活学习条件变化-为学生认知发展提供不那么有利的环境对处境不利背景的学生来说,这一流行病导致进一步的发育劣势虽然缺少前COVID-19控制组意味着无法证明优劣学生之间在割片效果方面差距不断扩大,但结果显示他们很有可能实现。

需要进一步研究,例如,对为不同年龄组学生收集的数据集进行类似分析,以及大流行期间教育背景不同的学生收集数据集Rollett、Leitgeb和Scharenberg都认为,光是恢复学生广度前的生活条件是不够的。作者总结道 : “ 取之以有的放矢和协同的方案以设置开发奖励并尽可能补偿儿童和青年人遭受的不利条件