天才学生情感课程的分类:为天才儿童提供社交情绪学习的框架

随着对充足的社会情绪化学习的需求，在全球范围内增长，在美国，有一种强调情感教育的力量。来自佛罗里达州中部大学的Derek Cavilla博士制定了一个叫做Cavilla的Cofternicy课程的分类课程的框架，旨在帮助有天赋的学习者通过社会情感学习的力量实现他们的潜力。通过这种方法，有天赋的孩子们学会意愿观看失败的机会和制定有意义目标的能力。

近年来，社会情绪学习已成为学校教育的重要组成部分。事实上，研究表明，在学生的教育中，情感的发展可能与智力的增长一样重要。然而，尽管有证据表明，将社交情绪学习融入学校课程可以提高学业成绩，但教师在如何最好地传授社交情绪学习方面缺乏实际指导。对于天才学习者来说，对包含社交情绪学习的情感课程的需求甚至更为迫切。这些天才儿童往往具有高度的情感强度和道德意识，但他们也可能对学校课程的重复和僵化感到沮丧。这可能会对学生的整体表现产生反效果，导致他们缺乏动力和专注力。

Derek Cavilla开发的分类法不仅可以解决未来的学习者的不成熟问题，而且远远超过它，努力使他们能够使他们能够制造道德和道德判断的同时最大限度地提高他们的机会。简而言之，其目的是给予天赋的学生是认知和情绪智力的最高水平。迄今为止，缺乏对情感增长的支持，而动瓦拉观察到，由于不断变化的自尊，仍然会导致脉冲控制差和失去情绪控制的趋势。

事实上，随着时间的推移，这可能会导致更严重的心理健康问题，如抑郁症。一些学生甚至可能被观察到有学习障碍或行为障碍。尽管大多数有天赋的学习者确实成长为成功、健康和适应能力良好的人，但我们应该质疑我们对“成功”概念的定义，因为这往往是纯粹以一个人的智力能力来衡量的。卡维拉认为，由于没有考虑社会情感发展，教育工作者没有看到整体情况，因此天才学习者没有充分发挥他们的潜力。研究表明，天才学习者有更大的能力发展社会情感能力。所以，情感和认知发展似乎是携手并进的;通过滋养一个方面，另一个方面也会得到加强。

天才学生情感课程的分类
由学术、社会和情绪学习合作组织(CASEL)开发的社会情绪学习框架是Cavilla提出的天才学习者情感课程分类的基础。这段旅程从孩子教育的早期开始，在幼儿园。社会技能，如合作和责任，以及尊重的重要性，可以在这个年龄发展。

学习尊重学校环境和提供学习的人，可以帮助学生把自己视为环境中的重要参与者，并在其中对他人举止得体。除了合作，尊重和责任，自我形象是一个重要的结构，天赋学习者应该接受他们的天赋是积极的。如果从这个角度来看，它将帮助有天赋的学习者感到被重视和被包容，使他们能够发展智力和情感技能，成为一个全面发展的人，有能力发挥他或她的全部潜力。

在CASEL框架中，第一级的四种技能(合作、尊重、责任和自我形象)中的每一种都与自我意识、社会意识、负责决策、自我管理和关系管理这五个支柱中的一个或多个相关联。在学习环境中应用这种方法可以帮助学生理解和管理情绪，设置和实现积极的目标，感受和表现出对他人的同情，建立和维持积极的关系，并做出负责任的决定。对于有天赋的学生来说，这些能力的发展可以帮助他们在发展过程中把自己看作一个成功的参与者。

随着学生在学校生涯中的进步，情感课程的分类也适应了天才学生不断变化的需求。在2级(美国2至4年级)，学生从接受自己作为学习者的角色，到管理自己的行为，控制冲动和时间管理，并开始学习自我调节。他们也会开始发展自尊感，意识到他们的天赋是他们个性和自我意识的一个积极方面。同理心的构建也开始发展，包括早期学会的合作和尊重技能。有天赋的学习者可能已经有了很好的同理心，这将帮助他们学习决策技巧，使他们能够考虑他人。

对于天才学习者来说，对包含社交情绪学习的情感课程的需求甚至更为迫切。

在第3级(5至8级)，诸如勇气、内在动机、好奇心、发散思维和自我效能等方面变得很重要。当学生们了解到毅力和热情可以帮助他们实现目标时，他们会对自己的成就感到兴奋和自信。发散性思维意味着学生学习如何想出一系列解决问题的方法。自我效能感是指学生对能够完成某项任务的期望。总的来说，对天才学生来说，情感教育的重点从外部转移到内部，自我意识和自我管理的技能变得至关重要。有效地，重点转移到了学生身上，老师更像是一个“教练”而不是“指导员”。在这个阶段，“毅力”是很重要的，因为有天赋的学习者必须克服可能出现的障碍，这些障碍是由于他们在高水平的学术期望上的挫折和困惑而产生的。

在最终层面，它包含9到12级，失败的增长的属性变得重要，因为学生开始认为失败是增长的机会。接受歧义也很重要，因此目标达到和激情是重要的。情感课程分类的最终目标是使有天赋的学习者能够应用他或她对他或她的学习，组织或社会领域的知识，资源和潜在影响。这对整个社会的进步具有重要的潜在影响。

教育工作者应该帮助有天赋的学习者成为领导者，不仅是为了他们自己，也是为了整个社会和人类。

结论
虽然社会情绪化学习已被证明可以提高学业成绩，并改善学生的自我形象，但是当学生很有天赋时，社会情绪化学习的潜在利益变得更大。它可以减轻由于学生心理和实际年龄之间的断开而产生的斗争一些经验。因此，在教学和情感课程方面，我们被要求考虑有天赋的学习者的特殊需求。还有人建议，社会情绪化学习在增加个人的盈利潜力方面具有高度发达的社会情感技能。

然而，学习旅程结束时最重要的后果是天赋的学习者（具有高度发达的情感，道德和社交技能），以及他们可以在社会功能的方式上的影响。目前，情绪和道德情报是
被现代企业和组织重视的程度，与学术成绩相当，甚至超过了学术成绩。或许，改变“天赋”的定义，将社会情感方面和智力方面结合起来会有帮助。这将自动导致天才教育，包括情感教育方面，这可能导致更大的社会公平。Cavilla提出的框架为实现这一目标提供了基础。

DR DEREK CAVILLApresents this new definition of giftedness, which incorporates not only the impact on the individual of intellectual and affective development, but considers the impact on society at large, since the gifted individual with well-developed social–emotional skills exhibits ‘qualities of personal leadership, empathy, respect, and an appreciation for both humanity and the world that we share’. Educators should help gifted learners to reach their potential to become leaders with these qualities, not only for themselves but for society and humanity as a whole. To have such an impact on the world means that we need to remove the barriers that currently exist in education that prevent gifted learners from reaching their full potential.