口头排练：在日本教英语作为外语

教学第二种语言是大企业，最大的第二种语言都是英语。Language teaching methods have come a long way in the last century, and in Japan Associate Professor Mutsuko Nagasaki (English Education Centre, Ehime University) has been looking into how ‘oral rehearsal’ at home might supplement classroom learning and improve second language communication and ability in students.

数据表明，世界上有更多的双语和多语种发言人而不是单语言演讲者（Tucker，1999）。世界各地的外语教学已经发展成为成功和有意义的工作和业务，不仅为学习新语言的学生提供机会，而且为那些提供就业和经常前往教学的教师提供机会。第二语言教学（L2S）也是许多人的学术兴趣领域。传统上有三个关于教学方法的看法：结构视图将语言视为结构相关元素的系统（例如，语法）;功能视图将语言视为用于表达某个功能的车辆（例如给出指令）;和互动视图将语言视为我们创造和维护社会关系的方式。这些不同的观点几十年来提出了通知语言教师，并导致各种教学技巧。

语言教学:简史
我们大多数人在学校时就开始学习至少一门外语，取得了不同程度的成功，但还有许多人在成年后继续或开始学习一门新语言，要么是通过机构，要么是私人。学校和大学的老师以及私人语言导师会使用一种或多种语言教学方法，其中一些你可能从自己的经验中认识。在语言教学中，以上述结构观和功能观为指导的方法已基本消失。结构观提供的技术例子包括“语法-翻译”方法和“听语”方法。语法翻译法的目的是通过直接翻译词汇来指导学生记忆语法。这种方法在19世纪的欧洲被广泛使用;然而，现在普遍承认，如果单独使用，它是无效的。听语教学法是在第二次世界大战期间在美国发展起来的，当时很明显，对外语学习者来说，既能说也能理解口头语言和书面语言是很重要的。学生将听或看语言演员(通常是特定语言的母语人士)表演一个情景，然后进行练习，重点是使用目标语言。在成绩不佳之后，这种方法现在很少被老师使用。

这些方法旨在是最佳的，提供稳健的统计数据，可以揭示生物系统中的隐藏模式。

通过功能视图通知的技术的示例包括口腔/态势方法和定向实践。在20世纪30年代和20世纪60年代在英国发展，构建了所有语言的理论内建立的口腔/态势方法，包括2,000岁左右的核心词汇量，这些方法在文本中最常见，而通过学习这些，学生将能够翻译大量的外语。此外，通过物料授权这种方法的学生，这些方法反映了口语中最常用的句子结构。根据理论主导的词汇/语法复杂性和困难的理论主导决定组织了材料，希望学生能够以“正确的顺序”挑选。最后，所有练习/短语都呈现在“情况”中。虽然这种口腔/态势方法不再是自己的，但许多元素仍然存在于强调教学语法的国家。定向实践简单地是指学生的短语重复。虽然它导致快速的“短语簿”类型的语言知识，但它并不能为学生提供任何灵活性，以扩展他们的语言在这些参数之外。

这些方法旨在是最佳的，提供稳健的统计数据，可以揭示生物系统中的隐藏模式。

目前，大多数语言教师和机构采用的是基于互动观点的学习方法，这被认为是迄今为止学习第二语言最有效的方法。这些方法包括直接法(在教学过程中完全避免使用学生的母语);级数法(直接法的一种变体，在直接法中，经验与目标语言直接相关);交际语言教学(强调交际是语言学习的主要手段和目的);以及语言沉浸(在学校环境中，这是用目标语言传达学术内容的地方)，以及其他。

日本英语
英语可能是世界上最突出的全球语言，通常被视为商业和研究的语言。它是地球上最广泛学习的L2。在日本，对英语教师的需求不断努力;以及在学校和大学内部的教学也有数百个“Eikaiwa”或英语对话学校提供日本人的所有年龄段的人有机会学习英语和练习他们的语言技能。因此，对英语的最佳教学方法的研究将特别感兴趣。一位等研究人员是艾喜大学英语教育中心的Mutsuko Nagasaki副教授。Stemming from the challenges she faced as an English as a foreign language teacher, Prof Nagasaki wanted to look into the idea of ‘oral rehearsal’ outside the classroom in order to improve her students’ English language skills, as opportunities to practise in daily life in Japan were infrequent. This was based on the academic theory that to develop L2 communication ability, output (which improves fluency and accuracy of L2 speaking) is as important as input.

通过“口头排练”学习
长崎教授的目的是通过向家庭提供口腔排练的学生来弥补“真实世界”的练习英语的机会，并在课堂上发表讲话和进行谈话。2015年至2017年间，她对单独的口排水教学方法进行了彻底的研究项目（仅限待办事项），重点是其对L2讲台能力的改善影响。在该项目中包含的前两项研究中，学生在课堂上进行了八个不同的两分钟演讲，在没有详细的书面脚本的情况下为每个演讲口口排练至少五次（每次排练也被记录）。每次排练后，学生都被要求记下他们对抗的任何语言问题，并鼓励使用字典或教科书纠正这些问题。在应用方法之前和之后进行测试以评估学生的语言能力，每次测试都包括说话和叙事方面。第一项研究的结果表明，口腔排练对谈话评估产生了积极影响，而第二项研究的结果表明参与者的言语和叙事测试成绩的改善。从这个初步研究看起来很清楚，个人口头排练对学生的演讲表演产生了积极影响，并强调排练方法有助于学生识别和纠正自己的语言错误。
该项目的第三次研究，将排练期从两个月到一个月减少，发现即使在这个较短的时间段中，在家里排练后，讲话评估分数也得到了改善。

在2018年开始的第二个研究项目中，长崎教授已经开始研究“配对练习”对第二语言交流能力的影响，该项目目前仍在进行中。在这个项目的第一个研究中，参与者被要求在课堂上进行五次不同的五分钟的对话，没有脚本。他们被要求在家里为每段对话进行两对排练和五次单独排练。在研究期间之前和之后，参与者再次接受了测试。两个项目的综合结果表明，个人和双人练习都是提高第二语言沟通能力的重要预测因素。具体来说，结果表明，成对的口头排练及其同伴反馈的机会，提高了学生开始和结束对话的技能和交流的态度(例如，眼神接触)，而单独的口头排练提高了学生的词汇量和表达自己的想法和观点的能力。作为当前项目的一部分进行的一项调查显示，学生们认为成对的口头排练特别有效，因为它允许他们注意到他们的第二语言技能的差距，他们在单独的口头排练中忽略了。

长崎和同事教授的这项重要研究已经建立在已经在相关文献中建立的想法，修改的输出在L2学习中扮演关键部分;也就是说，学习者需要时间启动和修改自己的演讲（由口腔排练提供的机会），以提高他们的沟通能力。现在可以进行更多的参与者团体的研究，并且似乎，在日本至少，口腔排练可以在英语作为外语教学中发挥重要作用，是一个可以在其他地方应用的想法和其他人第二种语言。它已经显然是比老式的“重复在我身边的更有效的运动就是更有效的运动！