Empathic工程设计聋曲手无障碍

聋曲选手尤其处于不利地位,因为他们依赖视觉提示执行扫荡命令,而不是听得见命令。Bob McLeod教授和Marcia Friesen教授来自加拿大马尼托巴大学,他们为计算机工程学生开发了一个团队工程设计课程,基础是通用设计无障碍原则学生组成设计组并设计聋曲手技术解决方案,使他们能够从机长那里接收扫荡信号,而不必把目光从滑冰石上移开

Curling运动类比草碗、布林斯和洗牌盘,但在冰上玩玩家旋转滑动大片滑动花岗石或岩石 大片冰原向目标区倾斜 由四个同心环组成两队由四选手组成 八石每位玩家交替提供两块石块玩家从156秒卷曲表端向另一端扔石块目的是获取更多石块接近目标中心或按钮比对手多玩家扔石头时,两个队友用扫帚扫冰滑石前扫荡会减少摩擦并改变石轨迹和距离机长或Skep大喊扫荡指令引导扫荡者,告诉哪个扫荡者或两者兼备,即硬扫荡或轻扫或完全扫荡

聋曲选手尤其处于不利地位,因为他们依赖视觉提示执行扫荡命令,而不是听得见命令。看跳转视觉提示分散扫瞄器的注意力 分散他们的姿态 远离手头关键任务与听力播放器相比,他们延迟接收指令并冒着`烧石头'风险, 即用扫帚触摸它,

计算机工程学教授Bob McLeod博士和加拿大马尼托巴大学物价工程学院院长Marcia Friesen教授开发计算机工程学生团队设计课程,该课程基础思想设计无障碍原则设计中心不是侧重于设计平等,平等只有在人人从同地出发并需要同道帮助时才产生公平性,而是以公平为中心,为每个人提供成功所需条件,使每个人都能利用相同机会。

反向设计任务
参加三年计算机工程队设计课程的学生面临挑战,为聋曲手设计技术解决方案,使他们能够从跳板上接收扫荡信号,而不必从滑冰石上取下视线

课程沿袭设计范式,特别强调共性设计、建模、迭代精炼,侧重于用户、功能和物理原型

课程基础是斯坦福设计思维和社交模式,这是一种特别适合现实世界项目的创新解决问题方法。模型由五步组成首选共鸣学习设计对象和需求第二位定义性决策需要解决并发思想型产生思想并发扬光大原型包括快速功能化思想查找工作原理末级测试查找用户的想法mcleod描述'课程沿袭设计范式, 特别强调演化设计、建模、迭代精炼、聚焦用户和功能物理原型'

课程结构
设计组由三四位成员组成13周学程中,学生经历修改设计周期,从概念设计转向创建功能原型,包括物理原型所需的工效学考量课程流出题材 学生探索概念姿态 技术考量项目 模型原型优先和最后主题偏离课程传统交付第一种允许学生探索工程设计过程、设计所涉道德和公平性以及辅助技术设计联合知识转移专题使学生能够审查知识产权保护,并让其他专业人员了解随着职业发展与工程师一起工作领域其中包括EDI专家客座讲演(公平、多样性和兼容性)、工程创业、IP(智能属性保护)、物理原型设计、IoT物联网安全以及产品开发

了解用户
课程axiom基础教程设计过程参考规则研究者反射黄金设计规则 : “了解用户 ”, 这可能是最重要的 和最难遵循了解用户包括输入用户经验取耳塞访问曲棍球场以更好地了解聋哑曲手脸挑战时,

项目挑战
曲目项目提出了两大挑战:不熟悉曲目的学生和有耳机设计师设计系统设计为聋人曲目运动员设计通信系统CoVID-19附加挑战,包括2021年以完全虚拟格式提供课程和2022年一个月提供课程学生中没有一个是curlers前COVID, 班上能够访问本地celling俱乐部探索物理环境并学习游戏方式无效虚拟版允许学生使用YouTube研究并观看多卷曲视频

两位教授都支持卷轴运动,特别是,他们理解那些听力困难的celling运动员所面临的挑战。表示设计不是`玩具问题',

学生设计解决方案
课程结束时,每个团队正式展示设计并制作会议或媒体招贴教程对小说、想象力和创意输出印象深刻每一设计组还制作了最小良原型显示产品功能

学生解决方案常使用下列组合方式之一:a)跳转通过手控远程使用按钮、摇杆或手机应用传递扫荡指令到LED银行固定扫帚跳转通过手控或手套式控制器手势推理传递扫荡指令并安装加速计(测量振动或加速运动的设备)模拟失耳跳转手信号并转接扫荡器设备跳转使用按键跳转控制器与嵌入扫描器臂带或底部运动机件通信

设计不是一个“玩具问题”,而像许多人一样,是等待创业思想的一席之地。

反射
学生自我反射2020至2022前三期课程经验基本为正数许多人披露说,其他课程没有通过完全设计周期学习,任何其他课程也没有纳入业务开发内容

mcLeod和Friesen计划继续使用相同的设计挑战多几年, 但他们会切换到新的无障碍挑战以避免前学生设计被复用或“浏览”。课程将仍然以面向无障碍设计解决方案为中心,以保持成为全能设计师的重要性团队打算在今后设计中更加重视IoT框架使用和安全性并尊重客户期望与能力至今,聋卷手对直接与学生接触有些沉默,尽管他们乐于从教程接收邮件信息

教义启迪
mcleod分享教程启迪教程常教'显示所知道的'并传递过多信息, 包括建议学生应设计或应如何设计需要更多约束保留设计思想、偏向和观点,