一种概念性的方法来解释教育国际化的扩展实例
国际教育在世界各地以不同的方式表现出来。例如，西方大学倾向于寻找国际学生，作为一种创收方式和促进跨文化参与的方式。在K-12教育水平上，国际化有多个入口点。国家课程改革已经与国际教育培养“全球竞争力”和“21世纪学习”的目标相一致。“这些趋同的目标表明，在经合组织(OECD)和国际文凭组织(IB)等机构的协调下，更大的跨国教育政策流动正在形成。对于那些寻求在学业和职业关系中取得优势的中产阶级家长来说，这也成为了有吸引力的选择。因此，工业工程反映了全球化进程在一定程度上重塑公民目标。因此，区分推动教育国际化(IE)的议程(作为全球化的一个过程)和由利益相关者推进的“国际教育”的含义和用途是很重要的。
在国际和全球教育需求的增长和多样化的倡议中，许多理论和实践问题出现了。例如，在全球化的力量下，各利益相关方如何理解和配合教育领域的新趋势?游戏中的主导愿景、议程和紧张关系是什么?除了教育作为一种创收模式的吸引力之外，IE的教育抱负的可能性和局限性是什么?这样的趋势真的能实现培养“全球公民”的“梦想”吗?这些人谴责狭隘的模式和民族主义，为了可持续的未来而努力建立一个更加平等的世界。
保罗·塔克博士提出了一个工业工程的概念，以帮助解决这些更大的问题，并理解工业工程具体表现的细微差别。
为什么需要一个概念框架?
Tarc的提议寻求更好地连接跨领域和层次的教育国际化的多种表现，考虑到使用的不同术语(全球公民教育、国际教育、全球能力等)，涉及的多个社区，以及缺乏历史和相关背景的考虑。学术和不同利益相关者的讨论之间的孤立程度加剧了工业工程参与者之间的脱节。因此，Tarc提出了一个框架，以发现跨多个领域和IE水平的概念一致性。
这个框架或解释方法是基于他对20世纪国际教育发展轨迹的研究，在全球化进程和观念的提升下。为了更好地理解IE的发展方向，我们必须首先了解国际教育的前因后果和表现形式;通过研究工业工程是如何形成的，以及在世界不断变化的条件下历史的影响，人们能够更好地把握教育国际化的方向和方向。Tarc的框架有助于更好地理解工业工程作为一个有机和历史形成的过程。
Tarc提出了一种跨多个领域和IE层次提供概念一致性的方法。
修辞与现实
在《环球时报的国际教育:参与教育学》(Peter Lang, 2013)一书中，Tarc强调了工业工程话语中倡导的人文主义目标与实际实践之间的潜在脱节:
很明显，一个人参与工业工程运动是可能的，几乎不需要尝试去理解更深层次的愿景、不断变化的背景特征或它们的含义;然而，在这样做的时候，你可能会盲目地陷入一个模糊和复杂的领域。(第1章，第6页。)
在讨论IE的目的和结果时，Tarc对概念分析的支持突出了各方之间潜在的误解。例如，有人可能认为它是加强跨境流动的手段;另一个人可能会用这个词来指将全球视角带入国家课堂。这些围绕流动性、教育目标或环境和教育愿望的细微差别可能导致对IE的目标和效果的混淆。此外，当务实的、工具性的议程引导或定义了有抱负的、非地方化的教育目标时，可能会出现行动者在推进狭隘甚至剥削性做法的情况;工业工程的这些负面结果尤其危险，因为殖民遗产和不对称的关系，而且与国际教育促进世界和平和文化间尊重的理想背道而驰。
为了解开工业工程项目中通常纠缠在一起的理想愿景和实用愿景之间的复杂相互关系，Tarc喜欢用紧张这个比喻，并将其用于他对工业工程项目的框架。
IE的内在张力:来自Tarc对国际学士学位阶段的见解
Tarc在《Global Dreams，持久的紧张:IB in a Changing World》(Peter Lang, 2009)中提出的研究，通过国际学士学位的历史时期追溯了国际教育的转变。他审视了IB的“想法”和理想，从20世纪60年代在多边国际学校领域的“凯恩斯自由主义”下创建，到当前作为私人和国家资助系统内新自由主义学校改革的权宜之计的崛起。他指出了贯穿IB发展的三个核心国际关系。了解IB的这些紧张关系是如何产生的，它们的动态是如何随时间变化的，以及IB组织反过来如何管理它们，有助于构建当代关于IE的讨论和探索。因此，有必要对这些紧张局势作一些详细的概述。
公民紧张
IB文凭项目(IBDP)，作为一种中学毕业文凭，于20世纪60年代在瑞士日内瓦创立。它有双重用途，既是国际公认的进入大学的“通行证”，也是一种“国际理解”的教育。对于IB的创立者和支持者来说，推广“国际理解”教育是没有争议的。国际社会成员并不过分关心相互冲突的国家或国际忠诚。在某种程度上，国际了解不仅是理所当然的教育目标，也是在日内瓦等国际社区生活和工作的外派人员的日常现实的一部分。
但是，在国家范围内，国际谅解可能是一个政治/意识形态的泥潭。由于公立学校的主要目的一直是培养忠诚的国民，国际理解教育作为促进忠诚超越国家，被一些人视为一项具有威胁性的提议。对于州政府来说，这可能会侵犯国家主权的敏感领域。更广泛的文化政治影响了IB如何在国家背景下向潜在的资助者和学校推广。更重要的是，对国家背景的敏感性是必要的，因为作为一个流动文凭，IB必须跨越国家系统并与之互动。因此，促进国际忠诚的(感知到的)威胁通过多种方式得到了解决，主要是通过促进国家认同作为国际理解的先导，而这种认同表现为对其他国家和文化的开放。
今天，如上所述，这种紧张关系已经发生了相当大的变化。更大的关于世界性忠诚是否可取的争论仍在继续。然而，在学校教育中，“国际理解”或其更新后的术语“国际思维”或“全球公民”几乎没有争议。政府仍然希望拥有忠诚的公民，但国际教育现在被视为与政府的经济重点相一致，即发展公民作为全球竞争的人力资本。
课程紧张
在国际理解教育与满足国际大学入学标准的IB要求相抵触的情况下，课程紧张出现了。国际理解(在20世纪60年代被定义为“全面的个人教育”)和国际流动性(满足大学的学术标准)之间的紧张关系的处理，不仅对IB的设想产生了重大影响，而且对它的发展也产生了重大影响。为了管理课程紧张，IB组织开发了灵活和创新的课程计划和多模式、细致入微的评估方法。
Tarc的概念方法提供了一个共同的框架，通过这个框架，不同的利益相关者可以检查和响应IE中的形式和紧张。
今天，IB使用“国际视野”这个词来表示其更大的目标。IBDP要为各国大学的要求做准备的压力仍然限制了IB的进步教育理念。研究表明，IBDP被证明是为学生准备本科学位的学术挑战的典范，但学生的“国际思维”的发展似乎更不确定。20世纪90年代中期项目和小学项目的发展为组织提供了机会，通过调查和跨学科的方法更充分地实现“教育全人”的理想。然而，在某些方面，人们发现管理进步教育的固有挑战，考虑到教师自主权的重要性，以及在实施进步教学法时的当地环境。
操作压力
从最广泛的角度来看，IB的梦想是基于20世纪60年代在西方盛行的教育大众化和民主化时代对教育的变革希望。实际上，它最大的抱负是通过发展对更广泛人口的国际理解和尊重来实现和平。事实上，IB是为国际教育使用者而开发的，他们代表的是相对狭窄的社会精英阶层。是的，国际合作，但内容以西方为中心，专为进入欧洲和北美大学而设计。因此，在西方霸权下国际学校IB的狭隘和精英化现状的背景下，一个变革的、国际化的IB梦想应运而生。
随着IB的发展，它的课程对不同的观点和世界观做出了更多的回应，这表明它的基础不是以西方为中心的。然而，准入问题仍然是一个巨大的挑战。一方面，超过一半的IB学校目前主要在盎格鲁-西方国家存在，但也存在一些特定的国家，如厄瓜多尔，这些国家与IB组织有合作。这无疑将IB的用户扩大到了中产阶级家庭。另一方面，这些中产阶级家庭经常使用IB来通过教育选择来推进他们的社会流动性。
紧张和时间表:IE作为一个新兴领域
通过检查在IB条款中造成紧张的变化的环境和议程，Tarc为IE的利益相关者打开了一种方法的大门，通过这种方法，IE的跨上下文的利益相关者可以挖掘和检查围绕IE的类似和独特的紧张。随着教育的国际化受到学者、资助者和理论家的更严格的审查，Tarc的概念框架使不同的各方能够审查工业工程的紧张局势，这些紧张局势是规范的愿景在操作约束下表达自己时产生的。教育者、利益相关者和理论家可以利用Tarc的“紧张”框架作为一种手段来理解和衡量IE的不同表现，以追踪不同的议程——教育、金融、世界主义——如何在更广泛的社会条件下产生共鸣和冲突。它们可以使工业工程在预期和非预期结果方面产生共鸣和冲突的目标。
个人反应
是什么首先激发了你对教育国际化的研究兴趣?