危险标签英语第二语言

美国人口普查显示,五分之一的美国人口讲英语第二语言并在家里讲另一种语言不列颠哥伦比亚大学的Lee Gundersson教授调查美国ESL或英语学习者对人的负面影响20多年前首次提出这些关切后, 发现这些标签对教学、学习、策略和研究仍然有问题

从英语学习者到英语学习者,从英语第二语言到英语补充语言,用类别和缩写描述英语学习可能小相不同,但都有一个共同点可能对目标描述者产生严重影响

从多样性和兼容性社会学研究中我们知道标签有问题不仅隐藏个人首字母缩写并引出所有组成员完全相同的假设,对少数群体贴上与多数人口相对的标签可产生严重的社会和政治影响。类别还难定义并引导研究人员和决策者编译不准确和危险概论和结论

在加拿大不列颠哥伦比亚大学Lee Gundersson研究第二语言教学、ESL语言素养、语言学习和师范教育经验超过50年约20年前, 他对美国教育系统英语学习者分类的后果表示担忧, 并在此深入研究英语教学分类缩写如何继续曲解多样性,并研究美国历史所揭示的移民、第一语言、双语教育及其对公众态度和信仰的影响

误称多样性
根德森教授将英语学习类别描述为有严重负作用的'缺陷标签',这不亚于单维分类暗指分组同质性

学习者方式各异其中包括第一语言、年龄和性别、社会经济状况、家庭结构和文化背景上的差异,以及育儿实践、学习和教育期望上的差异。此外,学习者可能有不同的语言和非语言通信规范、不同感知方式和不同表达情感方式变量数之多,每个变量都可能影响个人语言学习

描述英语学习者类别间的差异也可能处于边际化状态比方说,儿童学园语言熟练度评估并分化英语能力的不同类别-甚至是不同类-尽管评分比评分少几分ESL学生在学术题目上拥有广博知识并成绩,基于英语从相关课程中排除

ESL、ELL和其他标签严重曲解内部人的多样性

不同的教育辖区还可能设置不同的参数定义类别
Gunderson教授发现专攻英语学习者课程也可以是“污名化空间”。有些教师不仅认为ELL学生缺乏智能,还责怪他们降低学校总体性能率20年前 Gunderson教授找到了证据 证明他所谓的攻击性 深入的英语态度今日他发现ELL学生仍被视为学校表现差的受害者并对此负责更广义地说,他发现美国人民对讲英语以外的语言的个人继续持有负面感知,既有本地出生者也有移民。

历史和态度
虽然这些观点如今遍及美国,但情况并非总是如此。国家复杂历史对移民、指令和语言有不同态度多语言在欧洲殖民者到来前使用,他们带来各种新语言,包括德文、法文、英文和西文十九世纪,一些州甚至立法学校双语教学例如,除英语外,路易斯安那州授权用法语教学,新墨西哥州授权用西班牙语教学,俄亥俄州授权用德语教学

当工业化导致城市扩展时态度开始改变,而教师发现越来越难教大类儿童讲不同第一语言并来自不同文化背景联邦法专门禁止某些类移民举例说,华工在1882年被排挤,人从亚洲在1923年被排挤1906年归化法还要求移民想成为美国公民时讲英语

公众对待移民的态度随着立法而改变,有些反移民观点正在发展开发IQ测试巩固了这些观点, 测试基础有问题科学,如Gundson所言, 测量智能部分用英语知识衡量低分者被称为低智商 低智商和白痴

20世纪60年代,尽管有新的双语教育呼声,特别是在讲西班牙语的古巴学生到来后,但自1920年代以来,全英语教育在美大都比较普遍。Gunderson教授引用Miriam'ma'Ferguson,

研究方法
政治和学术态度划分为ESL研究,包括最佳阅读方法等专题国家扫盲小组于2002年在美国成立,审查比较双语言英语课程研究,但由于担心技术精度,美国教育部没有发布该报告美国2009年还建立了43.5亿元的'向顶端'基金,以刺激和奖励州和区校创新和改革多数人都同意它未能提高ELL实现水平

根德森教授认为,政治家和教育主管部门无法理解研究人员和决策者为识别移民学生和那些除英语外语言为本族语言的学生所使用类别缺乏多样性研究者不承认英语学习者经验的多样性,

英文学习者定义也成问题根德森解释:简单定义是说英语以外的家庭语言者就是EL替代语言指英语以外讲国语者英语评分0至X(部分评分基准)为EL定义至关重要

Gunderson还指出Catch-22分类问题ESL学生分数比英语同学低,因为从定义上看,他们的分数受限,如果分数高于上界,则不再是ESLESL成绩受ESL分类定义约束

政治人物教育局无法理解研究人员和决策者为识别移民学生所使用类别缺乏多样性

分解和神话
关键是要理解标签后变量并分解研究成果以揭示类别后的潜在差分Gundson对英属哥伦比亚英语学习者在加拿大的研究验证了这一点发现按民族语言类划分移民显示成绩差异,偶发与社会经济地位相关举个例子说汉语者比不列颠哥伦比亚中学讲广东语者高层次成绩,因为他们语言与其家庭社会经济地位相似

Gundson教授加拿大ELL研究提供众多实例说明英语学习者作为研究范畴的不良后果,包括同类学习学生间差异有多大举个例子,说汉语的女孩比说广东话的男孩高得多,比说广东话的男孩更有可能有资格上大学。台语语言比港语和华语都高

研究发现单维类学习中问题的其他证据, 特别是定型观点中亚裔学生非在学术上挣扎-即'模型少数神话'Gunderson教授解释说,这种分类基于数目有限个人的学术成绩,不代表整个集团。

分享学习提高结果
工作证明ESL学生对自身和他人不良成绩的负视既不可靠也不有效ESL、ELL和其他标签严重曲解内部人的多样性,Gundson敦促谨慎解释

如何消除这些逆差标签的影响Gunderson建议师资继续密切注意校内英语学习者标签的前例和后果并探索学生的文化和学术背景并使用知识教学关键是,他们必须分享英语第二语言教学经验优秀学校ESL程序确实存在 gunderson说师资开发,并有可能改变ESL教学