在教师的持续学习者社区中进行广泛的学习

良好的教师是改善各地儿童教育，特别适合高贫困学校的儿童的关键因素。然而，为贫困儿童服务的城市学校很少吸引并保留准备好的教师，他们很少为他们的教师提供改善教学和学习的各种支持。为了解决这一需求，Frances O'Connell Rust教授建议在教师教育中激进转变，为学校和大学之间的伙伴关系创造一个无缝的路径。她在Tcool（正在进行的学习者的教师社区）项目上的工作表明，这种设计实验中固有的可能性。

对学生来说，一个好老师比小班授课、新设施或笔记本电脑更重要。然而，为贫困儿童服务的城市学校很少能吸引和留住准备充分的教师，也很少向教师提供能够改善课堂教学的支持。TCOOL(持续学习者教师社区)设计实验借鉴了扩展学习理论，将教师教育置于理论与实践的结合点。目标是为教师之间的专业学习创造一条无缝的路径。学校不只是为初级教师提供实地经验，而是将社区和学院/大学为基础的资产引入学校，将学校转变为一个中心，为学生提供持续学习，为教师提供职业生涯中的专业成长。Rust教授将TCOOL项目描述为体现了“教师专业教育的新愿景，与学校和大学建立深入的伙伴关系，旨在支持教师的准备和持续学习”。

需要两个重大转变
为实现这一愿景，Rust Prof解释说，准备和支持教师需要两种重大班次，以优化贫困儿童的学习和实现。首先，应延长教师教育以超越服务前准备，包括在整个教师职业生涯中进行的计划。这意味着涉及学校在学校教师专业生活中准备新的教师和大学。其次，当前高贫困城市学校的儿童和教师的低预期模型应该转向一个学生和教师在知识建设中成为合作伙伴的模式。为了实现这一转型，在当地学校，社区和大学/大学之间的长期持久，犯下的，动态合作，需要通过高校学校的高水平练习，鼓励专业学习。

教师教育是一种拓展性学习——一种设计性实验
这一过程可以被视为一种设计实验，以新颖的方式部署熟悉的教师教育实践，为城市学校的教师准备开发一种创新的方法。锈教授评论说,这种类型的设计教育实验的结果可能被视为广阔的学习的一个例子,其中,根据Engestrom Sannino(2010),“学习者构造一个新对象和概念的集体活动和实现这个新对象和概念在实践中”。通常情况下，流程包括质疑、分析、为新解决方案建模、检查和测试新模型、实现新模型、反思流程、巩固和推广新实践。

教师专业教育的新愿景，与学校和大学建立深入的伙伴关系。

Tcool项目
TCOOL项目提供了一个在教师教育中的设计实验的例子。它旨在解决重新定义和重塑教师教育的问题，以探讨以下问题:如何才能使大学和学校成为高贫困城市学校教师职前和在职教育的合作伙伴?在这些学校，生活在国家贫困线以下的学生比例远远超过全市平均水平。作为高等教育和公立学校之间的合作伙伴关系，TCOOL计划从一所学校开始，在10年的时间内扩展到包括同一地理区域内的学校网络(小学、中学和中学)，作为实践研究的社区。在每一所学校内，将设置相同的协作元素:每一所学校都由一所选择与大学职前教师教育工作者合作的高贫困学校的一名强有力的校长和教师开始，使学校成为教学医院的教育模拟机构。也就是说，每一所学校将同时作为实习教师的课程作业和实地考察场所，以及经验丰富的教师的专业学习场所。将每一所学校转变为探究导向的场所，在这里学校和大学合作支持强大的专业学习，这是TCOOL的主要干预。

什么套tcool分开？
TCOOL提供了一到两年的时间内在教室和学校进行教师教育的现场学习。学生教师在他们沉浸在学校的整个过程中提供实时持续的反馈。通过设计,新教师学习的经验教驻留在学校的实验室学习,希望,像新医生,他们将进入第一年的教学了解生命的广度和深度在学校和教室和理解和依赖research-informed实践。TCOOL将职前和有经验的教师对研究的参与作为核心专业价值。同时，它支持教师教育工作者的研究和改进他们的实践。TCOOL提供了城市学校与其大学/学院伙伴之间的持续合作，鼓励专业学习，丰富课堂教师和研究和政策界，并可能导致留住高质量的教师，特别是在高贫困的城市学校。

主导TCOOL设计实验
2016年初，Rust与布鲁克林学院教育学院和当地一所公立幼儿和小学建立了合作关系。布鲁克林学院的教师教育项目帮助教师在布鲁克林和纽约市的公立和私立学校工作。这所选择与拉斯特教授合作的公立学校可以被形容为一所极度贫困的城市学校:357名学生中有93%有资格享受免费午餐;28%的人被认定具有学习特性;8%是英语学习者;令人担忧的是，有27%的人无家可归或住在临时住房里。这些教师是发展专业学习社区的潜在强大参与者，大多数拥有硕士学位和5-30年的教学经验。

要重新定义教师教育，就需要在当地学校、专业社区和学院/大学之间进行持久、坚定、动态的合作。

为了使学校的教师能够与实习教师合作，Rust寻求在这些教师之间发展一种专注于教与学的专业对话。为了与专业学习的研究保持一致，这些对话被嵌入学校的一天。与校长和项目导师/经理(PM/M)(专为促进TCOOL项目而聘请的)一起，制定了一个时间表，使12-15名参与的教师能够参与3-5名教师(春季学期的学生教师)组成的团队，每周与项目导师共进午餐。这些对话集中在教师行动研究上，这是Rust教授和PM/M教授在为期三天的暑期学院中引入的，并继续通过每月定期的会议来支持所有参与的教师、校长和大学导师/主管。在每周例会开始的两个月内，几位参与的教师要求PM/M在他们的教室里观察，到第一年结束时，所有参与的教师都找到了她。

尽管通过每周一次的午餐对话这种看似简单的干预，学校的实践发生了巨大的变化，但与学院教师教育项目合作的努力从一开始就充满了困难。没有资助实习教师(他们自己经常经历严重的经济困难，因此需要长达7年的时间才能完成学位)，实习教师不愿意在他们的方法课程中投入更多时间的实践经验。虽然该项目能够资助一名大学导师每周与他们一起到学校访问，但没有任何动机来改变教师教育方案的任何部分，以鼓励改变方案要求:学校没有规定学生教师到校的日期，因此导师不可能在每周的访问中见到所有的学生;没有办法将学生教师的方法课程带入学校，这将使大学和学校之间围绕教学和专业学习的紧密互动。基本上，如果没有经费，就不可能有那种可以支持教师教育方案设计试验的前瞻性规划。

跟踪
拉斯特教授专注于确定在TCOOL试点中什么对学校和学院有效，他采用了数据审查流程，使她、PM/M、校长和院长能够在专门时间定期合作审查数据，并在必要时进行修改。对于学校来说，他们利用下午/下午的每周午餐谈话日志，并在网上与老师、校长和项目主管分享;PM/M和项目总监之间的电子邮件记录;项目主任和项目导师与教师以及两个暑期学院每月举行的会议议程和记录;每年12月和6月，教师发表研究报告的笔记和视频;教师研究报告;导师进行的访谈;每个学期末都会进行反馈调查。对于学院来说，数据来源于项目主任与院长、系主任、学院教员和导师之间的会议记录;给大学导师发邮件; notes from the PM/M’s meetings with student teachers, classroom teachers, and the college mentor.

学习改变
对TCOOL试点的概述有助于阐明如何让一所学校和一所大学合作。然而，正如两年的项目所显示的那样，当建立关系信任，允许跨越像学校和教育学院这样的复杂组织之间的边界时，可以发生很多事情，没有足够的持续资金，实现设计实验的完满是不可能的。使参与者能够并允许他们在各自的组织中体验新的工作方式的资源，对于他们适应并使这些新方式成为可行伙伴关系的基本活动至关重要，这些活动在初始资助停止后仍能持续下去。