在持续学习者的教师社区中的膨胀学习

好老师是无处不在，但尤其是改善儿童教育在高贫困学校孩子们的关键因素。然而，城市学校服务的贫困孩子很少吸引和留住精心准备的教师，他们很少提供他们的老师用种的支持，将提高教学和课堂学习。为了满足这一需求，弗朗西斯奥康拉斯特教授建议教师教育一个根本性的转变，致力于为可以通过学校和大学之间的合作出现专业学习的无缝路径。她的T凉工作（教师共同体正在进行的学习者）项目建议在这种实验设计中固有的可能性。

一个好老师对学生来说比较小的班级，新设施或笔记本电脑更重要。然而，为贫困儿童服务的城市学校很少吸引和保留准备好的教师，很少为他们的教师提供改善教学和学习在教室里的各种支持。借鉴广阔学习理论，Tcool（正在进行的学习者的教师社区）设计实验有坐在理论和实践的Nexus的教师教育。目标是为教师之间的专业学习创造一个无缝路径。而不是学校只是为开始教师，社区和大学/大学/大学的资产提供现场经验，将学校转变为一个中心，为其学生提供持续学习的中心，在他们的专业生活中为其教师提供专业发展。Rust教授将TCOOL项目描述为体现“旨在支持旨在支持教师的准备和正在进行的教师的深入伙伴关系的教师专业教育的新愿景”。

需要两种重大班次
为实现这一愿景，拉斯特教授解释两个显著的​​变化是必需的准备和支持教师，优化学习和贫困儿童的成就。首先，教师教育应该超出预先准备的服务扩展到包括采取整个教师职业生涯的地方项目。这意味着在教师在学校的职业生涯准备新教师和大学参与的学校。其次，低预期的高贫困城市学校的儿童和教师现时的模式应该朝着一个模型，其中教师和学生成为知识建构的合作伙伴转变。为了实现这种转变，持久的，当地的学校，社区和学校之间的承诺，动态协作/大学需要重新定义教师教育，通过在学校高水平的实践，鼓励专业学习。

教师教育作为广泛的学习 - 设计实验
该过程可被视为设计实验，熟悉教师教育的熟悉做法都以新颖的方式部署了为城市学校制定一种创新的教师准备方法。据英格斯和曼尼诺（2010年）的说法，可以将这种类型设计实验的结果视为膨胀学习的示例，“学习者为他们的集体活动和实施的新对象和概念构建了新的对象和概念这种新的对象和概念在实践中“。通常，该过程涉及质疑，分析，建模新的解决方案，检查和测试新模型，实现新模型，反映了该过程，巩固和推广新的做法。

教师专业教育的新愿景，使学校和大学建立深入的伙伴关系。

该项目的T凉
TCool项目提供了教师教育设计实验的示例。它旨在解决重新定义和重塑教师教育的问题，探索问题：将大学和学校作为合作伙伴作为高贫困城市学校的教师的职业教育和职业教育前的合作伙伴进行了什么？这些是生活低于国家贫困线的学生百分比远远超过城市的平均水平。作为高等教育和公立学校之间的伙伴关系，TCOOL旨在在一所学校开始，扩大十年期，包括在同一地理区域中的学校（小学，中学和中学）网络，该网络将作为研究知识社区的实践。在每所学校内，相同的协作要素将到位：每个人都在一个高贫困学校的强大校长和教师，选择与大学的职业教师教育家合作，以便学校教学医院的教育模式。也就是说，每个学校将同时运作，作为学生教师课程和实地工作的网站，以及经验丰富的教师的专业学习。这一过程将每所学校搬到成为一个询问的地点，其中学校和大学协作支持强大的专业学习是Tcool的主要干预。

T凉什么套分开？
TCOOL提供一到两年的现场学习，教师教育在教室和学校进行。学生教师在整个沉浸在学校的过程中都得到了实时的持续反馈。通过设计,新教师学习的经验教驻留在学校的实验室学习,希望,像新医生,他们将进入第一年的教学了解生命的广度和深度在学校和教室和理解和依赖research-informed实践。TCOOL的职位包括职前和经验丰富的教师参与研究作为核心的专业价值。此外，它还支持教师教育工作者对其实践的研究和提炼。TCOOL提供了城市学校与其大学/学院伙伴之间的持续合作，鼓励专业学习，这将丰富课堂教师和研究和政策社区，并可能导致留住高质量的教师，特别是在高度贫困的城市学校。

试验Tcool设计实验
2016年初，铁锈与布鲁克林大学教育学院和当地公共早期童年和小学的伙伴关系开发了伙伴关系。布鲁克林学院教师教育课程为布鲁克林和纽约市的公共和私立学校工作准备教师。选择与RUDE合作的公立学校可以被描述为高贫困的城市学校：357名学生的93％有资格免费午餐;28％已被确定为具有学习区别;8％是英语学习者;令人震惊的27％无家可归或临时住房。教师们潜在的是发展专业学习社区的强大参与者，大多数人的学位和教学经验的5-30岁。

在当地学校，专业社区和大学/大学之间的长期持久，致力于，动态合作需要重新定义教师教育。

为了使学校教师与学生教师协同工作，Rust寻求那些专注于教学和学习的专业谈话的教师的发展。在与专业学习的研究中，这些谈话嵌入了学校日。通过校长和项目导师/经理（PM / M）（特别是为了促进TCOOL项目），开发了一个时间表，使12-15名参与教师能够参与3-5名教师（和学生教师）的团队春季学期）在每周午餐对话与项目导师。这些对话侧重于教师行动研究，在3天的夏季研究所介绍了Rust和PM / M的教师行动研究，并继续支持涉及所有参与教师，校长和基于大学的导师/监事的定期每月会议。在每周会议开始的两个月内，几位参与教师要求PM / M在课堂上观察，并在第一年结束时，所有参与教师都要求她出去。

虽然学校的实践急剧改变了午餐时看似简单的每周结构性对话的干预，但努力从高校与教师教育方案一起工作。没有为学生教师提供资金（世卫组织自己经常经历严重的财务困难，所以只要七年来完成学位），学生教师不愿承诺超过他们的方法课程的现场经验。虽然该项目能够在学校为每周提供大学的导师，但没有动力改变教师教育计划的任何部分，以鼓励方案要求的转变：没有搬迁日期for student teachers’ attendance at the school, hence no possibility that the mentor could see all of them in her weekly visit; there was no way to bring the student teachers’ methods courses into the school which would have enabled a cohesive interaction between college and school around instruction and professional learning. Essentially, without funding, there was no possibility of the sort of forward planning that could have supported a design experiment in the teacher education programme.

跟踪
专注于确定学校和学院在TCOOL试点中的工作良好的努力，Prof Rust就业，聘请了一个数据审查的过程，使她，PM / M，委托人和院长在致密地审查数据和院长根据需要进行修改。对于学校，他们在每周记录的午餐时间记录，由PM / M保持一致，并与教师，校长和项目总监在线共享;PM / M和项目总监之间的电子邮件注释;项目总监和项目导师与教师以及两个夏季机构的每月会议的议程和票据;每年12月和6月，教师对其研究的说明和视频;教师的研究演示;由导师进行的访谈;并在每个学期结束时给出的反馈调查。对于大学来说，从项目总监和院长，部门椅子和大学教师和导师之间的会议票据中汲取数据; email with college mentors; notes from the PM/M’s meetings with student teachers, classroom teachers, and the college mentor.

学习改变
对TCOOL试点项目的概述有助于阐明如何让一所学校和一所大学合作。然而，正如项目两年的经历所显示的那样，当关系信任建立起来，允许学校和教育学院等复杂组织之间的边界跨越时，很多事情都可以发生，意识到设计实验的圆满性如果没有足够的持续资金是不可能发生的。使参与者能够并允许他们在各自的组织内部和跨组织体验新的工作方式的资源，对于他们适应并使这些新方式成为可行的伙伴关系的基本活动至关重要，在初始资金停止后，这种伙伴关系仍然存在。