误理解学前班转学

学前儿童有非同寻常的能力接受并表达超出其社会和政治定义边界的不同语言维度-这叫作转动变换.外国移民儿童特别受鼓舞, 而欧洲的种族和民族特征正在变换。Gabrijela Aleksić博士卢森堡大学和她的同事设计程序设计帮助教师利用儿童转机技巧所见之事应警示教育者.

学前儿童学习和使用不同语言的超常能力语言编程允许他们流畅地在不同语言间移动语言使用不局限于纯语言表达 — — 接受语言相关语义、音乐和视觉提示以理解周围世界并不只是多语制语言使用超越社会和政治定义边界问题-因此前缀“transi学前儿童拥有跨语言能力特别令人鼓舞,适龄儿童教育者因此有机会培养转机技术然而,在课堂上创建转机空间并非易事。卢森堡多语制和幼儿教育研究者发现,即使课程帮助教师完成后,这些教师仍会使用可抑制学习的词义思想

Gabrijela Aleksić博士是卢森堡大学行为认知科学系研究科学家她特别感兴趣的是移民学前儿童如何使用语言并学习新祖国地处内陆小欧国家的一个重要研究领域卢森堡移民比例高学前班用汉语教学, 并用德文阅读写字法语从三年级教学语言学前儿童自然相似性吸收不同语言,卢森堡学前移民极易通过转机学习国语并因此接受卢森堡名声Aleksić发现教职员工通过无意增强移民身份可否认他们。

重要时刻

2017年,卢森堡通过了一项支持多语言早期教育的政策,鼓励发展国内日益增多的移民儿童Aleksić是一个团队成员,设计项目开发学前教师转机教学实践专业开发项目还旨在提高对转动理论的理解即基于设计的研究师资教程至少60%儿童多语言卢森堡不同学前班的40名教师接受了17小时转机培训6个多月题目包括多语制和课堂、家庭-学校协作、多语言脑、Orecy和早期读写的重要性以及转机教学实践

老师似乎不自在 跨行干扰语言层次

课后教职员工使用实践设计教程并请求他们录制教程,因为这很重要 因为它意味着录制时 教职员工确信Aleksić和她的同事在其中一堂上见证了他们所谓的“重要时刻”。

三位卢森堡白人女教职员工都工作经验超过十年, 向班级多语种学前班教职人员查询,3个,2个葡萄牙背景(Rodrigo和Helena)和1个塞尔维亚背景(Nikola)选择卢森堡国旗并指向葡萄牙族和塞尔维亚族国旗,尽管孩子们坚持与家人讲卢森堡语,但教师从未到过儿童院。研究中一个重要的时刻,因为尽管进行了所有培训,教师都忽略了项目的全部点。

语言意味着特权和权

遍历论认为命名语言比个人所讲的东西多,而个人所讲语言是内部语言透视语言也是一个社会政治结构,这一点在多语言环境方面尤其重要,例如一个国家中一个民族或社会群体占多数并拥有政治权或移民试图在一个语言不同的国家中建设未来想象课堂上多语种环境 师生间已有差分

正因如此转动理论支持教育中的三大原则:对学生多语制采取积极姿态设计活动创建安全转机空间教师灵活度支持学生转机意指教官应: 通过流体组成各种语言和非语言表达方式向学生注入表达自我和产生意义的信心设计课程和活动帮助学生开发这种能力并适当响应学生转行超出这些活动具体目标教职员工可以通过特定活动启动转动教学方法,成功则取决于学生自身转动的交互作用内含非计划性即时事件

关键地说,跨行教学法基础思想是语言存在于超出国家地理界限和国度概念之外。即视频录入教程的教职人员 大错特错语言与国旗相联-国度关系校对指向卢森堡国旗表示卢森堡语部分的移民儿童,老师向孩子们传递的信息是,如果他们有葡萄牙或塞尔维亚背景,就不能成为卢森堡人研究者发现,教师似乎不自在,转动干扰语言层次

效果对子

Aleksić及其旁听视频的同事特别感知儿童响应当他们被告知选择国旗不正确时,他们似乎混淆不清连教职员工建议都不与父母讲卢森堡语当老师坚持说自己不能成为卢森堡人时, 孩子们将不得不讲与卢森堡语言不同的语言才能令父母理解,

Aleksić及其同事所见应提醒教育者,

Aleksić表示,这些教师的实情不是儿童生存之物,而是他们自身语言思想所塑造之物。拒绝接受儿童语言概念不仅违背转基因教学核心原理,而且是语言羞辱和词语式微攻的明显案例

Aleksić及其同事所见应提醒教育者,显示在一个自由国家里,传语权概念和归国概念仍然遍历教育者,尽管他们接受定向专业开发,但他们理应敏感多语种环境。这并不奇怪Aleksić表示,跨级教学实践与民族国家及其学校同质化目标的粒子相悖,要求以不同思维识别替代知识源和知识生成惯性因此不可避免,即使非故意

教育实践需要改变近20年来,欧洲的种族和民族特征发生了巨变数十万人民从非洲、中东和东欧迁移到西欧,寻找更美好生活其中许多是幼儿,他们不仅急切地想与激动人心的环境接触,而且拥有纯洁、不受约束的能力来创建语言文摘并理解复杂和相互关联的世界这些儿童能快速消化并增强信心,在新家打分并愿意扩展故事、想象力和行动帮助成长