移位期望:叙利亚青年难民在加拿大的经验

向青年提供永久庇护的国家难 民应确保教育方案满足其具体需求或冒异化效果风险由加拿大蒙特利尔McGill大学主教Ratna Ghosh发布警告Ghosh博士在创举研究中关注年轻的叙利亚难民经验类魁北克成人教育系统尽管魁北克政府努力融合他们,但系统无法允许难民实现期望并融入社会

2015至2020年间,新研究警告说政策与实践之间存在差距:国家欢迎难民,但如果教育系统不帮助难民融入社会则冒高价风险

首创型研究探索魁北克省年轻成年叙利亚难民的经验由Ratna Ghosh主讲的McGill大学-加拿大主要教育家兼多文化教育专家-它侧重于难民教育-许多人视之为建设新生活之路

魁北克省16岁以下的难民可注册入学并通过传统教育制度逐步获得接受高等教育或就业的资格16岁以上的难民 — — 即义务教育结束的年龄 — — 不得不注册接受成人教育,成人教育有不同目标并围绕那些想提高技能或以前退校的成人的需要设计。

Ghosh博士研究显示,成人教育既不提供教学资源,也不提供难民需要的支助服务和学习环境这不仅对难民很重要,难民可能因为教育达不到期望而离开教育,而且对国家也很重要,因为国家花费大量资源教育。

难民在讲法语魁北克经历的一个特征是,大多数学生必须先学法语才能上课。

强权与种族主义

Ghosh博士的调查结果基于访问难民和成人教育实践者研究者开始捕捉人民经验并找出方法改善难民教育他们还想确定策略和资源帮助教育者处理难民问题,并推荐决策者确保难民融入社会

研究基于两个学术理论:移学理论,它视难民的代理力、期望和能力为人际运动和社会变换的驱动力关键种族理论研究权与种族主义之间的关系,理解种族影响个人经济前景和国家政策

希望破灭

研究发现,在逃离叙利亚前受访者雄心勃勃,有些人希望学习法律或医学等专业许多人在加拿大定居多年中断并很少上学,因为他们从一个临时庇护国转口到另一个临时庇护国。难民在魁北克启动成人教育时仍然有志向,

叙利亚教育由教师引导,学生轮班学习,但加拿大成人教育自导学生按自己的步调学习单模块,并逐行传递结果,难民报告发现魁北克成人教育系统困难重重,特别是因为需要很长时间才能获得所需的资质。

学生发现难以满足家庭期望并说父母低估了面临的挑战故影响他们的自尊心。正因如此, 有些移徒者降低了职业抱负,

多位受访者希望教育能允许他们与其他学生社交并以此方式融入社区然而,这种情况没有发生,主要是因为其他学生年长并有不同目标。

边际化人口

教育者还认识到,用法语自导式学习对难民具有挑战性。他们注意到学生对父母的责任感和职责感,害怕让父母下台会加重他们的失败感也导致一些难民全时工作学习,使他们太累无法学习。

难民是一个边缘人口,试图融入成人教育系统,而成人教育系统本身就处于边缘状态。

实践者对学生迁移行程的心理问题特别关切。发现许多人不愿承认外伤,教育者表示他们没有训练支持学生,

员工工作无保障和缺少资金是额外问题。受访者表示,成人教育部门已经是加拿大教育系统的“贫穷关系”,既不提供教育资源,也不提供年轻难民需要的支助服务。研究描述难民为“边缘居民,

失传一代

研究者发现魁北克成人教程失败来自非西方文化的难民,这些非西方文化未读完中学,不熟悉自学受访难民拥有代理能力、志向, 但仍面临获取资质的结构性障碍,

Ghosh博士警告说,如果没有干预,年轻成年难民有可能成为“失落一代”。此事既关乎难民事务 也关乎国家无法提供右教育令学生感到焦虑和绝望,浪费宝贵资源并威胁难民融入大社会

政策实践

研究建议之一是政府各部门应协作帮助难民上门教育还建议更多关注难民心理健康问题,并给予更多支持帮助自学

其它建议包括为学生提供讨论经历和社交的机会,包括通过与当地社区人民相遇实践法语的机会最重要的是,应提供更多资金,确保难民得到社会公正以及平等平等接受终身教育。

Ghosh博士警告说,不改变系统,加拿大接纳难民政策与其提供新生活和融入社会所需教育实践之间将继续有差距。

Ghosh博士解释道, Quebe无法满足他们的需要,因为它是为那些辍学者设计并寻找二次机会的

Ghosh博士补充道 : “ 多位移民智能高超,文化应视之为资产,但家庭文化与课堂文化冲突成人教育不考虑难民背景需要课程与难民需求具体相关