教单词和单词的作用

语言是我们成为这种基本部分的基本一部分，可以被视为理所当然。但词汇学习是一个庞大的任务，尤其是估计英语的学生在学校职业生涯中会遇到大约150,000个不同的单词。美国教育家和研究员Elfrieda H. Hiebert使用了数字技术来分析了数千个文本，以了解有关单词如何工作以及如何最好地教授它们的信息。因此，她提出了学校词汇教学的根本改变。

语言有助于塑造儿童的发展和存在。书面和口头，它们是他们参与教育和社会的工具，通过它们，孩子们开始理解和协商他们所居住的物理和心理空间。

那么，我们怎样教单词才是最好的呢?美国教育家和研究人员艾尔弗里达·弗雷迪·希伯特(Elfrieda " Freddy " Hiebert)是公认的在学校如何培养词汇习得方面的专家。她还成立了一个非盈利公司和网站，为课堂提供免费的可下载资源。她的新书《教词汇和词汇如何工作》指导教师如何使用这些材料来帮助学生增加词汇量和理解。

希伯特博士提出了一种在学校里教授和学习词汇的方式的转变。虽然这是基于美国学校的经验，但它与世界各地的英语教师相关。Hiebert博士的方法之所以特别有趣，是因为它是基于大量的研究，利用数字技术来评估大量数据，并对文本进行前所未有的复杂分析。Hiebert博士解释说:“学者们不再受限于手工数单词的乏味任务。现在，数以百万计的文本中单词的数量、种类和分布可以在一纳秒内确定。”

由于她的研究，Hiebert博士的新词汇学习方法有一个强有力的证据基础。她提出的词汇教学方法是生成的，因为它教导了儿童战略来帮助他们理解或“生成”，陌生词语的含义。它还提出了一种基于关系的词汇收购方法，基于理解，以言语最佳地学习相关词组而不是彼此隔离。

所面临的挑战
词汇教学在学校的重要性及其与学习和知识收购的关系不能过度估计，特别是在早期。正如赫伯特博士解释：“人民词汇的广度和深度会影响他们的生活经历。”

孩子们通过文本获取知识，但文本也为新概念和新体验打开了大门。希伯特博士补充道:“词汇和文本之间的关系是相互的。熟悉文本中的词汇有助于理解，同时文本也是获取新词汇的主要来源。”然而，考虑到《牛津英语词典》有超过60万个词条，决定教哪些单词并非易事。

传统方法
在美国学校的课程中，词汇教学几十年来一直专注于每周从目标文本中教授6到8个新单词。希伯特博士引用了一篇名为《安妮的礼物》的文章作为例子，这篇文章的目标对象是8到9岁的孩子，讲述了一个明显不懂音乐的孩子在音乐家庭中的生活经历。

这篇课文包含了45个可能不熟悉的单词，其中“except”、“stomped”、“entertain”、“carefree”、“sipped”和“screhing”构成了那一周词汇学习的基础。希伯特博士表示，目前还不清楚为什么会选择这些词，尤其是像“跺脚”、“啜饮”和“尖叫”这样的词，都可以很容易地用同义词或示范来解释。她同样感到困惑的是，为什么故事中的其他单词，如“melodious”和“rhythm”被忽略了。然而，她主要担心的是这种学习新词汇的方法的速度和局限性，尤其是单词是单独教授的。Hiebert博士澄清道:“如果整个年级都保持每周6到8个单词的目标，学生在他们的学校生涯中将直接学到约3500个单词。这样的教学仅仅是略过了英语词汇的表层。”

人们词汇的广度和深度影响着他们的词汇量
生活的经历。

数字分析
在她的广泛研究中，Hiebert博士使用数字技术分析了学校使用的数千条文本。她特别研究了单词的频率、含义、长度和用法，以及它们的总体复杂性。她解释说:“数字程序可以瞬间建立文本中单词的众多特征;通过点击一个按钮，就可以建立不同年级和不同类型文本中单词出现的频率。

类似地，一旦确定了算法，具有相似含义的单词就可以被聚类。可以指定特定年龄的学生可能不熟悉的单词。单词也可以由词根组织，这样就可以识别出含义相同的丰富词汇组。”

研究成果
赫伯特博士中获得了洞察力，发现学校文本中最常用的20,000字可以被分解为大约5,500个单词的单词，例如，改善，改善，改善，改善，未改善。平均而言，这些词系列占学校文本语言的95％。

更深入的分析表明，在5500个词源家族中，大约1000个词源可能在孩子5岁时就已经进入了他们的词汇库，这就减少了学校需要教授的单词数量。

研究结果还显示，5500个词汇家族中有1250个代表具体词汇，而不是抽象词汇。具体的单词学起来更容易。例如，一个具体的词，如“青蛙”，可以通过图片快速理解，而一个抽象的概念，如“命运”，则比较难理解。把具体的单词从公式中剔除，还有3250个家庭的单词需要学习。然而，其中600个单词家庭在孩子12岁或12岁以上之前不太可能出现在学校课本中。

Hiebert博士的研究还研究了在学校文本中使用的大约5％的单词，这些文字没有被单词家庭覆盖。虽然他们占英文所有单词的80％左右，但许多是正确的名称，他们的使用很少见。读者可以期望在每100个文本中遇到这些罕见的三个稀有文字中的三个。

由于她的研究结果，Hiebert博士认为，教师在学生整个学习生涯中应该集中注意的核心词汇大约是2500个词汇家族。

20,000个最常用的单词可以分解为相同根系的大约5,500个单词。

新方法
Hiebert博士基于她的研究成果提出了一种新的阅读指导方法。她不仅制定了教学策略来支持自己的观点，还在网上免费提供了大量的文本和教学资源。

她所阐述的方法代表了教师思考词汇方式的重大变化。然而，希伯特博士并不主张对课程进行实质性的改革，而是认为小的改变可以取得大的效果。

例如，仍然使用文本“安妮的礼物”作为讨论的起点，Hiebert博士建议教师可以鼓励学生将“音乐”一词扩展为“语义地图”。通过这种方式，教师可以帮助学生探索诸如音乐的不同声音，它如何使人移动和感觉，可以演奏的乐器和它听到的事件，以及旋律和节奏等特征。

在另一堂课中，老师可以让学生看相关单词的不同含义，例如“embarrassed”、“embarrassing”和“embarrassment”，以及“melody”、“melodious”和“melodiously”。然后他们可以继续研究比喻性语言，并探索用来表示安妮钢琴演奏声音的隐喻，例如，“像柴油卡车的喇叭声”。

结论
Hiebert博士在学校词汇教学中采用的以证据为基础的新方法代表了教育观点的一个重大转变。数字革命使大量的数字运算成为可能，这为她的方法提供了依据。然而，她的目标不仅仅是增加学生学习单词的数量。

Hiebert说道博士解释说:“套用谚语教学的影响人们鱼,教学生一些罕见的词在一个单一的文本可能会帮助他们理解文本,但是没有知识在词汇的关系,学生将不具备处理生词在新文本。

“重要的是要记住，学生学习词汇本身并不是最终目标。教导单词之间的关系以及单词如何工作，总是为了帮助学生获得关于他们所生活的世界的知识。”

有关Hiebert博士的研究和TextProject的更多信息，请访问www.textproject.org