引导完整性校长如何影响教师有效性而不破坏士气

JFKennedy说,领导和学习互不可缺,但是什么使良好领导教育类设置?新研究大卫格兰特美国雷德兰大学整合多年度辩论各种领导模式实践研究判定哪些实践对教师有效性和士气有最大影响集成模型预测师傅作用性、超扩展性、燃烧性或无效性

无论是下棋、橄榄球或钢琴,常人告诉我们实践最完美:人才不足,并获取实战技能我们需要专注于严格自改进程序

深思熟虑实践理论延及工作世界,包括教学例如,美国雷德兰大学David Grant新研究中专家引用说,教师需要八年才能达到最优效果水平。

美国学习政策学院的研究人员报告,40%至50%的教师在5年内毕业学校校长能做些什么提高师资效率并提升师资士气?

Grant研究研究不同的领导模式并找出一系列主要实践,通过对加利福尼亚中学教师的调查测试Grant通过研究发现,是否有一系列综合实践提高师资效果,从综合领导功能中可以学习到什么

领导能力辩论

1980年代开发指令型领导能力以响应对学校邻里贫困水平预测学生结果和学校因子学习不平等无法改变这一结果的关切教职导师模式称,教职员工可改变不公平学习结果模型显示,学生学习因课程、指令和评估改善而提高校长通过观察课堂教师,提供增长反馈,监控学生学习,确保安全积极的学习环境

模型并非无故障grant注解,研究显示教职能降低师士士气并增加压力都可能导致师生耗竭和耗竭,

有效校长温和但不放弃提高师资效率的直接实践

反之,变革型领导侧重于学生成绩的集体责任在这个模型中,主体作用是以身作则,提供启发动机和知识启发,促进专业人员集体学习Kenneth Leithwood于1990年代改编用于教育Grant报告研究显示它低预测学生成绩

事务领导权首先与James Burns1978年的转换领导权形成对比

管理理论家Bernard Bass 于1980年代开发出一定程度的领导能力事务引导侧重于主体作用定期望和目标,通过自利和奖赏来激励教师部分模式是“异常主动管理”-即校长应控制并监督教师性能,当有故障迹象时跳入时。Grant表示,这是个问题,因为研究表明,其中许多实践对教师士气有负面影响,即使这些实践对学生成绩有正面影响。

二进制思维嵌入到评价领导风格中,掩盖了单个方法微值这不是任选或任选泛泛化和假设可阻止我们看到更多可能性以上模型的问题是,它们改善一种结果而牺牲另一种结果。实现后最近开发综合领导模型grant拒绝二进制思维认为,这混合了不同风格的领导实践,理解提高师资效能和/或学生成绩不能脱离师资士气

点火连续体

Grant研究专注教师研究力求确定主要实践,这些实践会受到影响并综合预测、师资有效性和师资士气

网络调查中, 240名中学教师被要求评分58例实践领导能力实践使用有效可靠的问卷评分共记录观察13 920次使用尊重统计技术分析结果,包括判别函数分析

所调查的做法范围广。从主控词“等待事情出错后采取行动”和“引导教师注意力达不到标准”到“表达对目标实现的信心”和“花时间休课时非正式与师生对话”不等。内容还包括主用测试和其他性能度量评估实现学校目标的进展和“为教师创造职业发展机会作为对学校特殊贡献的奖赏”

分析回复发现四种师范特征组将教师有效性和教师士气综合在一起范围从“约定化”,到“超扩展化”和“点火失效”,再到“无效化”。显示低效和低士气的教师被称为“烧死”。

结果确定综合领导的两个功能命名为“改善响应性”和“社区学习”。

提升-响应性忽略连续思维,回扣范式并处理自主问责紧张教士通过纠正反馈或直接教程提高师资效率而不是完全消除实践最有效响应教师问题或关注同时调试以避免极端扩展或无效(尽管满足)教师反之,主要行为,如不回教教书,等待情况恶化后再采取行动,则更多地与师生失职和师生无效相关联。grant评论公平领袖如何反对谷类时,

社区学习指主要实践,包括课间和课间与师生非正式交谈耗时,为教师创造职业发展机会等结果表明,提高校长社区学习实践频率是师资参与的重要预测器。无效教师社区学习频率较低社区学习与连续式范式相匹配社区学习实践高涨导致教师更多参与

社区学习提供经验验证实践,可逐步用于缩小学习差距,直到每个学生有相同的希望和选择

越多越好

调查的主要发现之一是更多不一定更好举例说,提高响应率结果显示,校长经常注重教师提高教程导致师资超员而在另一极端,很少想影响师资提高的校长引致无效但满意的教师

grant解释说,最优水平有效校长温和但不放弃直接实践提高师资效率

频率对社区学习很重要,校长提高社区学习实践预测更多参与教师实践包括使用学生成绩数据开发学校目标,通过关系激励社区,对目标实现表示乐观。虽然结果显示主体应启动社区学习,但也意味着主体不应是唯一主动驱动者-学习最优由实践社区制定

领导能力学习不平等

grant研究确认提高响应率和社区学习是帮助校长处理他们面临的竞相需求的最重要领导功能学习综合领导模式后,提高响应能力挑战教化或变换领导模式,认为校长必须同时支持教师并创建学生成绩集体责任感此外,校长必须更频繁地响应教师对支持和改善工作条件的需要grant解释道, i

研究发现社区学习有助于减少自主与问责冲突,维护问责,同时以两种方式支持教师自主第一,自自主行动发生时,教师群共同创建改善目标目标需要集体承诺,但教师可自主选择交付目标移位原则可促进并支持团队成员共同制定规划第二,社区学习是负责任文化行动的管道-当两个或更多人做改变社区文化的事情时即发生行动这些群体随时间推移计算其行为的影响如果结果为负,社区保护行为方免受惩罚性羞辱,使用所学知识做适当修改整体社区庆典, 并可能以相关方式扩展改变努力社区学习提供结构与社会渠道,体现两种概念,主体作为有影响力的促进者

研究确认的领导功能对学校和决策者以及师资培训和职业发展有重要影响。Grant认为社区学习能帮助解决学习不平等问题社区学习提供经验证明实践, 可逐步用于缩小学习差距,