学会领导：小组反思能帮助培养学校领导吗?

随着学生多样化程度的提高、标准的日益严格以及学校人员和经费的不断变化，学校领导的任务变得越来越复杂。学校领导需要培训，以帮助他们指导和管理教师通过这个麻烦的地形。在这样的背景下，
比利时Ku Leuven Public Pucnalidute Institute研究员EllenDaniëls博士调查了集团反思学习作为发展有效学校领导的工具。

今天的学校领导人面临着最困难的挑战。他们必须支持教师及其专业发展，同时在高问责制和社会经济变革下导航竞争需求。这意味着确保教师受过培训，以便与各种学生一起工作，处理教师营业额和短缺，以及仍然朝着当前预期的高学生达到的领导学校。面对这些压力，学校领导人可以体验过多的压力，最终倦怠。专业发展计划提供了提高学校领导和恢复力的机会，但这些干预措施迄今为止在学术文学中得到了很少的审查。Ku Leuven Public Pubpitions Institute博士艾伦丹尼博士议员在比利时公共治理研究院解决了这一缺席，并考试了对集团的反思学习。

在反射
研究人员将反思定义为从某一特定活动的经历中退后一步，仔细考虑其意义。因此，反思性学习的倡导者认为，参与者可以识别其行为背后的思维过程，批判性地分析和使用它们，从而产生深刻的见解，从而改变他们的专业实践。反思性学习远不是一种非正式的追求，只有在理论和方法框架的指导下，反思性学习才能发挥最好的作用。例如，专业人士可以通过思考以下每个层次来深刻地反思他们的实践:他们的使命(他们渴望实现的目标)、身份(他们如何理解自己的角色)、信念(他们工作中嵌入的假设)、能力(他们能做什么)、行为(他们做什么)，最后，他们所处的环境。通过剥离和检查这些不同的层次，在实践的真实或构建的案例研究的帮助下，专业人员可以质疑他们日常工作的基础。

小组反思学习遵循上述原则，在小组讨论中以互动形式进行。反思小组有潜力通过分享观察情境和情景的替代视角来发展整体理解。此外，对类似经历的集体反思可以促进对自己的思考和实践的更精细的自我意识。然而，小组工作可能会遇到一些问题，比如参与者在与他人谈论敏感话题时感到不舒服。这类问题可以通过安排较小规模的小组来缓解，也可以通过有一个能够按照积极心理学来管理反思的高质量培训师来缓解。通过这种探究模式，参与者在案例讨论中建立自己的优势和积极感受，并培养对内部障碍的关注，而不是在检查在满足其职业理想方面的不足时进行自我批评。高质量的培训师也是那些将相关理论引入辩论的人，他们能够更好地理解案例和职业自我，同时保持团队的专注和平等参与。通过这些和其他措施，小组反思学习旨在培养参与者的新知识、技能、态度和行为。

学校领导人表示，由于培训，他们开发了更好的教练技巧和领导方式。

研究反思
到目前为止还有很少的研究进入集团的学校领导者的反思学习计划。Daniëls博士进行的早期研究表明，大多数参与者认为这种培训有用（80％）并表示他们利用所获得的知识（76％）。更一般地，研究表明，教师批准了反思学习，专业人员之间的关联促进了工作动机，教育者更喜欢与类似同行的反馈，这让他们允许他们专注于所附的特定角色的问题。这些调查结果表明，集团反思学习具有强烈的潜力，积极影响学校领导人的专业实践。然而，以前的研究缺乏结果。因此，Daniëls博士进行了两项研究评估了监督群体对该目标组的特定影响。

Daniëls博士采取了一个突出的四阶段模型，用于评估培训计划，并专注于评估小组反思学习的前三个层面。她的第一项研究探讨了反应（参与者的享受和经验），而第二次调查的学习收益（获得的知识，技能和态度）和行为的变化，留下了对组织结果的影响，这将需要更多 -深度研究包括多个演员。这两个项目都涉及组织反思学习计划后进行的半结构化访谈，涉及来自比利时北部地区的不同学校的小学领导人。收集定性数据进行编码分析。

对组反射的反应
第一项研究收集了参与者对集体反思反应的有趣见解。19名男女学校领导参加了这项研究。他们通常对项目感到满意，但他们的感知可以分为三个主要元素:被认为对小组反思性学习重要的先决条件，提供支持，以及对学习的观察。为训练方法确定的一个重要前提是心理安全。很多参与者都表示，他们需要在透露敏感的职业经历之前感到安全。与此同时，9名与会者提到了有一个高质量的培训师来组织和管理讨论的重要性。此外，群体多样性据说也很重要，因为这将扩大学校领导人所接触到的观点。参与者还报告说，在听到其他人面临与自己类似的问题后，他们对自己的专业能力感到放心。

学校领导人认识到支持性同行的价值，促进深层听力，分析榜样，分享解决问题的具体建议，以及在讨论变得压力时安慰参与者。使用案例研究的日常工作经验的方法也被提出为一个关键效益。一些强调培训师的价值解释理论上的镜头，以指导案例讨论，而其他人强调直接从同事听到听证会。但是，也表达了批评。三所学校领导人表示希望在会话技术中进行更多的实践，包括使用角色扮演。另一个负面看法是该计划占领了太多的领导时间表，在专业时间管理中创造了问题。

小组反思性学习可以作为学校领导的有效工具，使他们能够在当代教育环境中处理更复杂和压力更大的任务。

集体反思的结果
第二项研究同样有19名参与者，研究了学校领导参与集体反思后在学习和行为上的改变。学习维度包括知识、技能和态度。关于第一个部分，15名学校领导报告说，他们从培训师的反馈中获得了有用的知识，培训师回应了学校领导提出的实践案例。许多学员称赞了培训师提供的理论框架和同行阐述的理论框架，这些理论框架帮助他们应对案例，并质疑自己的角色和行为。与之前的研究中发现的分歧相呼应的是，两名参与者表示，他们从项目中获得了见解，但没有将其与理论知识联系起来。另外四名参与者也有同感，他们强调同伴群体反思的一般技巧。

许多学校领导表示，培训提高了他们向老师提供反馈的技能，让他们在向老师提供反馈的同时更加清晰明了。以前，由于害怕冒犯老师和引起冲突，他们避免提供反馈，但他们逐渐明白，立即提供反馈是值得赞赏的，同时提出积极和消极的意见是重要的。同时，学校领导表示，由于培训，他们发展了更好的辅导技能和领导风格。这包括在日常管理和自我领导方面将权力移交给教师，提出问题以促进教师更好地反省，以及挑战教师的假设并敦促他们采取行动。在这两项研究中，学校领导都表示，培训增强了他们的职业自信。一些人将这种进步与他们所面临的问题并非他们自己和学校所独有的发现联系起来，这意味着他们不必因为遇到广泛的问题而责怪自己。其他人则指出，他们从学习其他观点中感受到的赋权，以及同龄人给予的赞扬和认可。

反思反思
直到最近，通过小组反思性学习来培养学校领导的方法在学术文献中受到非常有限的关注。Daniëls博士通过对该模型的两项深入研究填补了这一空白。第一项研究关注的是参与者的反应，表明学校领导发现了在心理安全方面成功的群体反思的先决条件，一个有质量的培训师来引导讨论，以及群体多样性来扩大共享的观点。后者使先前的研究结果更加复杂。先前的研究发现，在小组工作中，教育工作者更青睐同伴相似性。这些数据可以帮助确保小组反思培训方案通常满足有效性的先决条件。第二项研究发现，学校领导参与者在理论理解和反馈技能方面发现了学习收益和行为变化，提高了对教师的质疑和挑战，更多地将责任委托给教师，以及更大的专业自信。这些因素表明，小组反思性学习可以作为提高学校领导学习、行为和应变能力的有效工具，使他们能够在当代教育环境中处理更复杂、更有压力的任务。