同伴观察和复习有助于提高大学科学教学质量

高等教育中的STEM科目通常由很少或没有接受过正式教学培训的工作人员教授。“同行观察和教学回顾”(PORT)计划为大学学者提供了一种途径，通过来自同行的反馈来改善他们的教学。Helen Georgiou和悉尼大学的同事调查了PORT项目的有效性，取得了积极的结果。

STEM(科学、技术、工程和数学)学科的主要职责是教学和研究。然而，许多工作人员很少或没有接受过如何教学的正式培训。为了解决这一问题，悉尼大学于2013年推出了“教学同行观察与审查”(PORT)项目。

港口项目被认为是受欢迎的和普遍有效的，但很难建立和成功地维持在高等教育。此外，对这些项目的研究主要集中于参与者对项目本身的体验，而不是考虑与教学实践相关的结果。为了填补这一研究空白，Helen Georgiou博士及其同事从大学教师的角度出发，对PORT项目在教学实践中的有效性进行了调查。

港口
在悉尼大学，大多数参加过PORT项目的学员都是在他们的入教过程中了解到这一点的。工作人员也可以在入职培训之外参加PORT，因此参与者包括职业生涯初期的知名教授和学者。

该计划从最初的研讨会开始，在那里，员工们相互合作，以及研讨会主持人，就改善他们的教学实践的具体和可衡量的目标达成一致。

在研讨会结束后，另一位学者(称为评审者)观察参与者“按照他们通常的方式”1:1教授学生。这位审稿人是一位更有经验的教师，在教学方法和广泛的学科领域都有专长。参与者和评论者会有一个后续会议来讨论课程进行的情况，并就使用新的教学方法可能的改进达成一致意见。

学者们减少了讲座的内容，以便有时间进行这种积极的学习。

同一位评论家观察参与者使用建议的新教学方法进行第二节课。新方法的成功将在第二次后续会议中进行回顾，与会者还将与评议者讨论他们的教学实践的未来方向。

此外，还鼓励学员通过观察至少两个被选作观察的教学环节，向同伴学习，因为这些环节包括特定的教学方法。他们被引导用一种特殊设计的形式——演讲活动和学生参与(LASE)——来批判性地反思他们所看到的东西。

在最后的研讨会上，参加者聚在一起分享他们的经验。这增加了使参与者感到他们是大学教学社区的一部分的意图。

研究问题
研究人员想要评估PORT项目对悉尼大学理学院成员教学实践的影响。他们的具体研究问题是:

1.参与PORT项目后，学员对他们的教学实践做了哪些改变?
2.在参与PORT计划后，这些变化是否持续?
3.计划中哪些因素对鼓励这些改变是重要的?

在2014年至2016年期间完成了PORT项目的45名学术人员中，共有43名被邀请参加(其中2名无法联系上)。该校16位资历不同的学者同意参与这项研究。研究人员承认，参与者的自我选择可能会对研究结果产生偏见。

研究方法
参与研究的学者们完成了一份包含35个项目的在线问卷。其中30个问题是封闭式的，5个问题允许开放式回答。问题集中在PORT计划的不同方面如下:

•人口统计和背景(第一季度至第5季度)
•初步的车间经验(Q6-Q8)
•同伴观察(Q9-Q18:包括两个开放式问题)
•审查过程/循环(Q19-Q28:包括两个开放式问题)
•最终研讨会的经验(Q29-Q30)
•教学实践中是否有持续的变化(Q31-Q33)
•参与者是否会推荐该项目，并有任何改进建议(Q34和Q35:包括一个开放式问题)

此外，五名参与者参与了60分钟的半结构化访谈，讲述了他们的项目经历。他们的回答被转录，并使用一种称为主题分析的方法进行评估。这包括:(1)熟悉数据;(2)生成初始代码;(3)寻找主题;(4)审核主题;(5)定义和命名主题。

研究结果
参与者认为PORT项目成功地提高了他们作为教师的能力和学生在课堂上的参与度。他们赞赏该计划所采取的结构化方法，并重视所涉及的不同步骤，尽管一些参与者发现最后的讨论会没有那么有用。

研究人员发现，由于参与了PORT项目，所有参与的学者都采用了新的教学方法。这种新的教学方法通常涉及学生某种形式的“主动学习”，比如解决问题或参与科学讨论。学者们减少了讲座的内容，以便有时间进行这种积极的学习。正如一名与会者所说:

我下学期要教书，我计划把更多的材料放到网上，让学生们做一些预习阅读之类的事情，然后花更多的时间来复习课上的详细内容，而不是试图死记硬背。

这些主动的学习方法侧重于满足学生的需求。例如，一位学者减少了授课时间，而是让学生有机会通过例子来学习。

这种教学方法的改变提高了学生的学习积极性，一名与会者指出:

我坐在大讲堂的后面，然后观察所有的学生，好像他们的笔记，笔记本电脑，iPad上的笔记都是开着的，他们没有参与其他活动。每个人都有笔记本电脑，但他们不是在浏览互联网……他们实际上是在关注。

研究人员发现(从问卷回复和访谈主题来看)，学者和审稿人之间的关系是新教学方法引入的重要驱动因素。起初，学者们觉得在教学过程中被监视是一种“可怕的”前景。然而，他们重视来自“第二双眼睛”的反馈，特别是观察学生在课堂上的反应。

参与者必须决定他们将接受来自审查员的哪些批评和建议。当审稿人熟悉他们的学科时，他们会很欣赏审稿人，并能判断审稿人对复杂概念的解释有多好。然而，他们也发现，让审查员脱离他们当前的工作环境是有帮助的。这将反馈的重点从他们的讲座内容转移到能够吸引学生的策略上。

研究人员发现，PORT项目中确定的不同主题都能增强学生的学习体验。

学者们也受益于有机会观看他们的同龄人授课。这不仅帮助他们学习新的教学方法;这也有助于消除他们在课堂上“独立”的观念。他们形成了一种成为大学教学团体一部分的感觉。尤其是来自审稿人和其他同行的表扬，增加了他们的信心。

重要的是，PORT项目鼓励学员开展反思性实践，这对于持续提高他们的教学至关重要。事实上，学员们坚持使用新的教学方法，并向他们的同事推荐了PORT项目。

值得注意的是，研究人员发现，PORT项目中确定的不同主题都能增强学生的学习体验。

总的来说，研究人员注意到教学方面的“合法和持久的”改变很难实现，他们宣布悉尼大学理学院的改善是一种转变。

结论
悉尼大学的Helen Georgiou博士和他的同事们发现，PORT项目改善了高等教育中的科学教学和学生参与度。