同侪观察审查提高大学科学教学

STEM高等教育科目常由员工教课,而员工很少或没有接受教法正规培训同侪观察审查教程为大学学者通过同侪反馈改善教学提供一种方式Helen Georgiou和悉尼大学同事调查PORT程序的有效性并产生积极结果

学术STEM学科(科学、技术、工程和数学)的主要责任是教学和研究然而,许多员工很少或没有正规教程为解决该问题,2013年悉尼大学引入了同侪观察审查教学课程

港口程序被发现受人欢迎并普遍有效,但在高等教育中难以建立并成功维护此外,对这些方案的研究侧重于参与者对程序本身的经验,而不是考虑教学实践的结果Helen Georgiou博士和同事开始从大学教职员工的角度调查PORT教学实践方案的有效性

港口
悉尼大学大多数参与者都体验过PORT课程,员工也可以参加TORT上岗培训外的工作,因此参与者包括成熟的教授和刚入职时的学者。

程序从初级讲习开始,教职员工相互合作和讲习导师商定具体和可计量目标以改善教学实践

由另一位学术家(即评审者)在1:1基础教学生时观察参与者评审者是位经验丰富的教师,既拥有教学方法方面的专门知识,也拥有大学科领域的专门知识。参与者和评审者将举行后续会议讨论教程发展并商定使用新教学法的可能改进

学术人员压缩教程内容以便有时间进行主动学习

同一位评审者观察参与者使用推荐新教学法教第二课第二次后续会议审查新方法成功与否,与会者还同评审者讨论教学实践未来方向

通过观察至少两堂教程供观察鼓励Port参与者向同行学习,因为这些教程包括具体教学方法指令对使用特殊设计表所见内容进行批判反射,即讲课活动与学生接触表

在最后座谈会上,参加者会聚分享经验其附加意图是使参与者感到他们是大学教学圈子

研究题
研究者想评价PORT课程对悉尼大学理学院成员教学实践的影响具体研究问题如下:

开工参与者因参与PORT程序而改变教学实践(如果有的话)
二叉加入PORT程序后这些变化持续吗
3级程序中哪些元素对鼓励这些修改很重要

四十五位学术人员中共有四十三位在2014至2016年间完成PORT课程受邀参加(两位无法联系)16位学术人员,大学内资历不等,同意参加研究研究者确认自选参与者可能偏向研究结果

学习方法
与会学者填写了35项在线问卷30个问题闭门解决5个问题允许开放回答问题侧重于PORT程序的不同方面如下:

人口和上下文(问题1-Q5)
初始讲习班经验(Q6-Q8)
同级观察(Q9-Q18:包括两个开放式问题)
过程/周期审查(问题19-问题28:包括两个不限数问题)
最后一次学术讨论会经验(Q29-Q30)
教学实践上的任何变化是否持续(Q31-Q33)
参与者是否推荐程序并提出任何改进建议(Q34和Q35:包括一个开放式问题)

5名参与者还半结构化访问60分钟程序经验他们的回复用专题分析法转录并评价包括:(1)熟悉数据生成初始代码3)查找主题(4)审查主题5定义和命名主题

调研结果
参加者认为PORT课程成功提高师资能力并让学生上课他们赞赏程序结构化方法,并重视所涉不同步骤,尽管有些与会者认为最后座谈会不那么有用。

研究者发现所有参赛学者都采用了新教学方法,新的教学方法往往包括学生某种形式的“主动学习”,例如解决问题或参加科学讨论学术人员压缩教程内容以便有时间进行主动学习一位与会者表示:

下学期教书[我正计划 上网多点素材 并让他们做预读等类事

主动学习方法侧重于满足学生需求举例说,一学减课时,取而代之让学生有机会通过实例工作

改变教学方法提高学生学习程度,

我坐在讲堂后座.然后观察所有学生,像他们的讲课笔记像笔记本一样,iPad讲课笔记本开课,他们没有参与其他活动人人都有笔记本电脑, 但他们不浏览互联网.

研究者发现(从问卷回答和访问主题中发现)学术者与评审者之间的关系是引入新教学方法的重要驱动因素。学者开始感到教书时被监视是一种`畏惧'前景并特别观察学生课堂响应方式。

参赛者必须就审查者提出哪些批评和建议作出决定。评审者熟悉他们的学科时,他们表示感激,并可以判断他们解释难点概念的优异程度。但他们也发现让审查者脱离当前工作环境有帮助。将反馈焦点从讲课内容转向策略让学生了解内容

研究者观察道,TPOR程序所辨别的不同主题都功能提高学生学习经验

学术界也从有机会旁听同龄人教书中得益不仅帮助学习新教学法帮助消除教程内自理思想培养出参与大学教学圈感特别是评审者和其他同行的表扬提高了他们的信心

重要的是,PORT程序鼓励参与者开发反射实践,这对于持续改善教学至关重要参与者坚持使用新教学方法,

研究者发现PORT程序所辨别的不同主题 都功能提升学生学习经验

整体而言,研究者指出教学中“合法持久化”变化难以实现,并预示悉悉尼大学理学院的改进为变换

结论
Helen Georgiou博士和悉尼大学同事发现PORT课程改进了理科教学和学生接受高等教育