STEM引导游戏教育开发

科学、技术、工程和数学(STEM)对校内和校外学习的日益重要性正日益强调为幼儿期经验搭建框架设计学习进度让儿童在此期间经历轻视一个非同寻常的事实:儿童关联STEM系统直觉化切尔西切南澳大利亚大学Gambier校园和堪培拉大学STEM教育研究中心Tom Lorrie教授展示了幼儿期教育类Canties使用此

幼儿教育者最大挑战之一是评估儿童在教育中这一特别免费部分的进展时段学习为教育未来打下重要基础关键STEM教育-科学、技术、工程和数学-中尤其如此。与世界其他国家一样,澳大利亚目前围绕STEM的幼儿教育实践面向内容并评估儿童对内容的知识两位澳大利亚顶尖STEM教育研究者正鼓励教育家重新思考儿童如何与这些题目交互作用,指出这是游戏的重要组成部分,评估他们的进度应利用这一点。

很容易看孩子游戏 并分心它看起来松散现实是,在游戏期间,儿童开发必要的基础以理解周遭世界学习自己的身体能做什么 如何建立和培养关系 和,一般说来,什么工作或什么不工作时代大实验-如果我这样做,那会怎样?南澳大利亚大学Munt Gambier校园裁剪和堪培拉STEM教育研究中心Tom Lorrie教授,这些开发游戏也是空间逻辑推理基础 — — 这对于幼儿开发STEM概念至关重要。以之为焦点,开发出创新方法调查和支持儿童幼儿学习

学习的语气

儿童教育开发中心环游被称为学习进度,有时称为学习轨迹-公认的儿童如何在特定领域开发知识路径值得注意的是,这些学习进度或LPs、形状指令和学习设计评估数学和科学中尤其如此基于这些题目的性质,LP通常侧重于内容-例如,通过特定时代了解某些基本数学思想开发LP方法多半涉及跨区临床访谈儿童,观察儿童执行特定任务时可能表现的行为,或更假设性地侧重于促进概念域内儿童发展的任务并低估直接和间接影响-即日常游戏学习的`消息'

想象一群小朋友玩游戏 游戏焦点包含游戏工具将整理适当的资源分配儿童拥有所有工具将不是公平或实用性,需要基本数学当他们开始使用工具时,他们将意识到某些工具更适合特定目的、挖掘或装水可被视为工程元素儿童从小开始接受STEM核心规则越发清晰裁剪 Lorrie开发LP关键更忠实于幼儿教育基础

儿童探索STEM基础知识,例如编程、编码、解码、问题造型和直觉解析-他们不必教他们

在澳大利亚,教育者大力强调幼儿期儿童引导游戏教育,以幼儿学习框架为支撑EYLF开发出幼儿部分和幼儿学术者的投入后认为,幼童远非学习工具,而是积极参与他们的教育EYLF结构五大学习结果:儿童有强烈认同感连接并贡献世界有强烈福利感学习者充满信心并参与其中并有效通信很容易看出STEM教学结构LP提供与EYLF基本原则脱节或至少保持紧张的机会

环形学习进度

裁剪Lowrie建议学习进度受学习背景约束具体地说,在学前STEM教育方面,这种受约束学习进度或BLPs应该是学习地图,描述可能的学习路径,帮助实现通过空间逻辑思维方式开发的连通和有意义的概念

BLP出自澳大利亚国家游戏学习方案,鼓励四至八岁儿童探索科学、技术、工程和数学ELSA程序认为幼小子不理解STEM组件单个主体,而是通过空间逻辑推理方法集体推理依据Lowrie,Fitzgerald和Leonard的工作建议儿童通过思想、方法与价值观组合实现这一点,Cutting和Lowrie建议BLP教学架构基础应基于这些基础问题摆设和质询例子 儿童会的想法可编码解码信息方法并显示清晰的创造和创新价值

研究者认为,儿童探索STEM基础知识,例如编程、编码、解码、自定义问题搭建和解析:但需要逻辑和空间推理加强这些基础基础幼儿学习以游戏为基础、由儿童引导并有教师和教育工作者响应和有意参与支持的理念,是驱动结扎学习进度发展的基本思想Cutting和Lowrie开发

Experience, represent, and apply

当前LP框架通常包括指令性元素来设计并评估进度,这些元素通常是基于任务,STEM尤其如此。但它主要是定点工作,而不是响应儿童的自我发现需求,适合年长儿童使用。建议在游戏期间幼儿经历连续周期、代表并应用理解开发概念

通过社会参与和语言开发,儿童活经验成为开发STEM概念的基础-教育者可以利用它开发概念

童年教育需要接受点小消息本身,

举例说,儿童可能玩块状游戏,实验不同模式体验数学概念 通过空间推理编程即块相邻位置定义模式序列教育者可以通过鼓励儿童发现自然环境的不同模式或图片故事书籍扩展儿童经验

教育者一旦完成后,可帮助儿童探索表达思想和知识的方法。儿童可能使用数字和非数字资源、游戏或活动创建图像-例如自有模式、解释图片并使用符号表达理解最后阶段包括鼓励儿童将知识应用到不为人知的背景中 — — 延展并允许儿童发现所学概念的强健性并可复制性应用阶段扩展儿童对模式理解的一个实例是儿童使用各种模式为课堂庆典制作各种装饰STEM应用后,这种启发式为教师提供教学框架支持学习

过程所有点的重点不在于测试STEM内容知识,而在于开发由儿童引导的游戏环境空间逻辑核心概念STEM,受学习发展环境约束

获取真伪学习

受约束开发学习进度方法为以更动态、整体和真实方式获取学习提供了一个框架,鼓励儿童探索与STEM的直觉联系象任何其他创新学习框架一样,BLP挑战教程结构元素,而教程结构非没有一定程度的回推即来不可。as Cutting和Lowrie强调部分, 他们提议的内容不是设计替代当前框架,而是开发未来模型童年教育要利用自然能量和探索性儿童幼年,它需要接受点小消息本身并不怕尝试新事物