儿童故事讲得更多

我们自认为孩子们讲故事万一他们办不到呢口语故事讲解通通通读,研究显示学校入门描述技能预测写读理解达十年后描述性干预是一种语言教程和课堂教程方法形式,通过个人和文化相关口语讲故事促进学校成功Trina Spencer博士和Douglas Petersen博士在美国开发了十大描述干预原则,帮助引导实践

少事比听小朋友重创故事 广眼奇特然而,我们低估了儿童构建并表达简单故事所必备的认知语言能力的复杂交互作用分析儿童讲故事能力有助于评估他们的语言、社会学和学术发展训练儿童讲回讲故事对所有儿童都有效干预,词类方法:描述性干预 和两位行为分析专家 语言开发专家 帮助教育家和临床医生实施干预

Trina Spencer和DouglasPeters组成强力团队,15年来帮助儿童开发关键通信Spencer博士是南佛罗里达大学儿童家庭研究系行为分析员和副教授,对读写和幼儿特殊教育特别感兴趣与犹他州Brigham Young大学通信故障系教授Petersen博士的工作重叠Petersen语言病理学家或SLP, 并诊断和治疗有通信问题者Spencer和Petersen联合其专业知识和研究为教育家和使用描述性干预的SLP提供清晰指南

故事描述-不那么简单
故事要成为一个故事,而不是断开句子流,它必须有描述结构 — — 因果和时间相关构件随具体序列尽管文化间讲故事风格不同, 多数故事都使用相似的写法:主讲者接受挑战,简单似似然 句法结构互为交织向不熟悉者讲故事需要复杂的句子结构来描述图像并调出必要的情感,适当的表达风格来保持听众参与,并有足够的社会敏感度在必要时调整技术这对于任何成年人都足够挑战性 — — 见证对演讲的共同恐惧 — — 但对于有通信困难的儿童来说尤其如此。

Spencer和Petersen表示, 儿童必须同时编译并发过程, 包括注意力、认知性、内存性、推理和必要的可接受和表达性语言感知语言理解信息的能力,表达式语言指语言表达自我的方式正因如此,儿童讲故事的能力或能力对其生活成功有相当大的影响儿童描述能力很好地显示他们的听读理解、口语开发、词汇和写作,并由此显示学术发展密不可分的是这些关联研究显示 入校语技巧预测阅读理解写作性能 持续十年儿童是否有能力向同龄群讲故事是社会敏锐度的关键标志并像其他能力一样,当讲故事缺失时,它可产生深远影响-讲故事能力有限儿童的父母忽略听孩子每天在学校所做的事似乎简单易懂因此,确保所有儿童学习讲故事技巧对于他们的学术和社会发展至关重要。

研究显示学校入门描述技能预测阅读理解写作性能达10年之久

描述性干预-帮助儿童发展这些技能-形式多样,但基本内容是支持儿童讲或重讲口语故事,并具体强调有意语言目标干预范围广泛多样举例说, 一些人依赖专为与儿童相关口语故事交换所搭建的一套故事偏重关联活经验 偏重虚构故事Spencer和Petersen帮助提供十大描述干预原则, 引导干预者使用讲故事推广语言和读写发展他们的干预从一套指令设计努力中受益,这些设计努力在研究中应用并验证

故事积块
Spencer和Petersen建议干预者先帮助儿童识别故事基本构件通过鼓励儿童重写短全故事,他们可以实现这一点,干预者聚焦于基本结构包括字符设置、问题、情感、尝试、结果和结论等构件推理是一旦基础建立后 干预者可以开始折叠 更精密语言目标,如复杂句子和词汇

儿童理解故事不仅仅是内容,他们可以开始实验自己的思想Spencer和Petersen使用多示例词-所有故事中一致性模式开始出现干预者可以帮助孩子们泛泛描述模式并个人相关故事多示例器还让孩子们接触丰富的词汇和复杂的句子结构,他们在讲故事时可以重试

Spencer和Petersen认为,积极参与对有效描述干预至关重要集中实践以适当速度提供以防止集中失传,将增加儿童实践必要技能并在培训环境外使用这些技能的机会。儿童群中可使用方法提高主动响应性, 诸如 Chordal响应-儿童点名故事关键部分, 诸如Scripter、Sproblem、Seeling、Action

目标在于让儿童独立讲全故事,而实现该目标则需要一系列战略步骤Spencer和Petersen强调语言实践背景化有意义活动的重要性,先建模完整故事再拆分后段教化实践后,孩子们重构整段故事-进程Spencer和Petersen调用背景化、拆包重构

提示有效工具帮助儿童提供正确响应

故事讲解涉及多阶认知过程和抽象概念,研究者建议使用简单视觉辅助工具,如图片、图标或简单线图这不仅支持难度更高的认知处理过程,而且通过重复和关联帮助孩子们记住讲故事的写法,这对于创建自己的故事特别有帮助。

反馈、个性化归纳
研究者高度强调文字干预中的纠正反馈重要的是,他们建议纠正反馈即时具体化等故事结束再指出孩子忘记东西 并让孩子思考它可能是什么这可能混淆或挫败儿童并固化问题研究者建议校正反馈面向儿童所应做,而不是问题或错误响应

提示有效工具帮助儿童提供正确响应,研究者建议使用两步方法首先是提供具体指导例举 : John用什么解决问题? 取代用什么解决问题如果孩子无法快速回答,第二步就是为孩子建模答案:Spencer和Petersen强调wh问题在二步提示中的重要性,例如'什么'、'谁'和'如何',这需要句全句回答,而非简单回答'是'或'否'

语言能力因子而异因此,使用描述性干预的群组类必须有能力为每个儿童区分、个性化和扩展实践并非总能实现,以学校为主的单工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联工联Spencer和Petersen能帮助创造泛泛化机会,例如邀请课堂教师帮助讲解干预归根结底,他们接受过与儿童一起工作的培训向教师提供基本描述干预工具和技术可允许他们与较大儿童组同级开发,而经验丰富的SLP则侧重于处境危险儿童

取乐
Spencer和Petersen表示,故事应启发娱乐 但也吸引听众的注意力和认可儿童学习理解故事结构并复制它固然有价值,谈论自身比重复他人故事更有趣,并鼓励继续用简单而活跃的评论聊天, 甚至夸大面部表达式

Spencer和Petersen将不同的描述性干预方法归并到有效实践基本原则的单一伞状下但他们的原则超越学校干预年幼孩子的父母现在可以更好地理解当他们的孩子讲故事时发生的事情if that帮助父母发现这些故事更引人入胜并展示它, 想象Spencer和Petersen原理应用