美国印第安学生的文化相关化学

美国的美国印度学生在所有科学和工程领域都在代表一半。寻找与美国印度学生的文化相关的方法，Mark Griep教授和他的同事贝弗利R. Devore婚礼，Janyce Woodard和Hank Miller正在敦根内布拉斯加州的两个部落学院挖掘化学课程。通过重点关注实验室经验，他们的学生正在意识到阀杆在部落社区主权中发挥的作用。

想想你们在生活中所学到的化学，以及它是如何被赋予相关性的。西方科学教育的背景通常是我们与世界的工业关系:用于大规模工业化农业的化肥，用于医药和香水的石油有机化合物的工业生产;这些背景对具有全球思维定势的人具有重要意义。但是这种教育对于那些将本地文化置于全球之上的人来说意义不大。

居住在美国的500万美国印第安人和阿拉斯加原住民占美国人口的1.2%。这部分美国人口在科学、技术、工程和数学(STEM)学科中所占的比例非常低。在化学方面，美国印第安人获得学士学位的比例为0.8%，获得博士学位的比例仅为0.6%。你在学术界的地位越高，事情就越糟。在美国排名前100的化学院系中，拥有终身教职的美国印第安人仅占8个。

对于生活在城市地区、参与美国主流社会的美国印第安人来说，STEM技能对于找到工作很重要：美国过去半个世纪发展最快的职业道路需要STEM教育。对于那些选择生活在传统部落社区的人来说，随着美国法律日益承认部落主权，STEM专业知识可以在促进自治方面发挥基础性作用。尽管美国教授科学的方式并不总是与美国印第安人相关，但不可否认的是，科学本身就是如此。

挖掘化学课程
超过20,000名学生参加了美国三十八所部落学院和大学（TCU）。TCU在为美国印第安人提供茎的教育方面有一个重要的作用，使他们能够与陆地，水，空气，能源和自然资源有关的主流西方法律，同时保留与美国印度部落文化一致的世界观．

内布拉斯加大学林肯分校(University of Nebraska-Lincoln)化学教授马克·a·格里普(Mark A. Griep)使用具有文化意识的教学方法，以维持部落主权和加强美国印第安人文化。融合当地原住民知识的科学探究被称为民族科学，融合与美国印第安文化相关的背景的过程被称为本土化。

即使在美国教授科学的方式并不总是与美国印度人相关的，科学本身无可否认。

分享周期
科学学习分享循环是一个连接内布拉斯加大学林肯分校(UNL)与当地TCUs内布拉斯加州印第安人社区学院(NICC)和小牧师部落学院(LPTC)的项目。在他的研究中，Griep教授致力于一个假设，即当他们的化学教育本土化后，美国印第安学生将更投入，更有可能继续留在学术界。该项目设计为一年周期，由四个部分组成，目前已进入第六年。该项目中采用的民族科学方法旨在通过与美国印第安学生现有的知识和日常经验相关联来吸引他们，并通过新的STEM知识和技能使美国印第安社区受益。

第1部分:确定社区主题
这个周期从部落领袖、学院管理者、地方公共服务机构总裁、内布拉斯加州印第安事务委员会主任以及当地科学界其他成员的董事会会议开始。部落首领的投入使这两所大学的科学学习更有可能造福于他们的社区。

该委员会于2014年举行的第一次会议确定了一份涵盖环境、农业和健康的社区相关议题清单。上榜的全球话题包括气候变化、疾病和空气质量。然而，许多问题都是针对当地的美国印第安人文化的:口述历史、自然资源、药用植物和水源都是在当地部落成员的生活中比在西方主流文化中发挥更重要的作用的话题。

第2部分:化学社区连接
该循环继续在两个部落院校，其中采用一系列灌溉方法。创建了一个实验室手册，该手册将社区主题开展成在文化和化学相关的活动中。
对于2014年的课程，只有社区主题列表中的主题与最明显的化学联系被纳入课程。到2015年，这本手册中包括了完整的清单，以及将化学问题置于日常问题核心的三个联系。

科学学习的共享周期项目使用了一个基层的方法来解决STEM教育中的一个巨大问题。

到2018年，这本手册包含了大量关于密苏里河部落以农业为导向的文化的链接。在两个学期的每一次实验体验之前，会举行一次讨论，将学生的个人经历和社区历史与学习联系起来。材料和测量对当地部落社区很重要;实验可能包括祈祷，承认丰收足够大，庄稼可以用作实验，而不是作为食物;鼓励学生在实验室报告中用母语写总结段落。

对于水质主题，学生们举行了对内布拉斯坎群落的水中砷和铀水平的案例研究，在它们收集的水样中测试十个离子，然后从天然材料构建水净化单元。

另一个关于土壤质量的案例研究通过讨论粪便、尿液和有机物等可以作为部落农业需要的肥料的天然氮源，以及pH值的作用，以及如何使用石灰粉末来调节它，提供了文化相关性。学生们再次被鼓励提供他们自己的样品，测试离子水平，pH值和电导率。

第三部分：化学课程设计
该项目对当地社区影响的最大问题之一是化学课程的纳入较低。在两所高校合计2014年近400名学生，只有六名学生们正在招募化学课程。目标是为了提高目前的注册率，并选择了项目对实验室经验的关注作为学生发现令人兴奋和激励的领域。

实践工作被分成训练和探究两部分，以便学生理解研究级科学的模糊性。在探究部分，学生应该通过设计问题和实验来全面参与科学过程，而不是进行程序性的实验室工作来验证已经建立的知识。

第4部分：回顾
第四部分周期涉及审查会议，目标是在明年的周期设定目标，并通过出版物和外联分享进展。作为该项目的外展的一部分，活动将在地方部落社区内举行，社区成员可以与化学学生和教师讨论环境问题，水和食品的共同利益。

对社区的影响
虽然增加入学率是科学学习共享周期的一个重要方面，但该项目的核心是激发当地部落学生的热情，为当地部落带来真正的利益。

一名学生在测试了三个当地的水样后，发现一个泉水下游的水含有高水平的铁离子，而上游的水样本则没有。她不得不了解更多有关这条小溪和铁污染的原因的情况。这片泉水曾经是她所在社区的重要水源，现在却有一个生锈的汽车引擎盖，她把它从泉水中清理了出来。这名学生开始探索在环境科学领域的职业生涯，并继续在她所在部落的环境保护部门实习。

对格里普和他的同事来说，这是本地化化学学习如何为当地社区提供真正利益的最明确的例子之一。

科学学习的共享周期项目使用了一个基层的方法来解决STEM教育中的一个巨大问题。美国印第安人在STEM学科中的代表性不足，损害了美国各地部落的主权。该项目认识到需要一种以社区为中心的方法，使当地科学教育者、部落领袖、青年和社区领袖可以开始共同努力，通过社区价值观和文化相关性创造本土化的科学学习。