对话和民主是如何通过儿童的互动而发展的
《联合国儿童权利公约》表明儿童有表达意见的权利，并认识到每个儿童都有权力，应该平等地参与日常生活。日本的一项新研究着眼于教师如何帮助孩子们从小找到自己的声音，学会倾听他人并与他人合作。福井大学(University of Fukui)高级助理教授、东京大学(University of Tokyo)合作研究员宫本裕太(Yuta Miyamoto)对对话和民主如何在幼儿中演变以及教师如何帮助他们发展社交能力特别感兴趣。他一直在探索儿童的声音在他们自己的对话中的可能性。
作为早年的老师，宫本茂先生通过观察四岁儿童在几周内参与特定的集体活动的课堂来进行他的研究。在记录了他们的参与、对话和行动之后，他分析了数据，看看孩子们是如何形成共识的，以及他们是如何达成并做出他们随后都参与的行动的决定的。
研究设置
宫本茂的研究集中在61名四岁的混合性别儿童身上，他们在日本早期的两个班级里学习。他专注于通过日本传统活动改变儿童的声音和叙事，观察了在每年的体育节日向家长展示的活动的策划和准备。这个活动是在新学年开始六个月后举行的，让孩子们有时间适应中心的生活，彼此了解，形成一个群体的身份认同。
这个小组开始认识到制定计划并与朋友一起执行的重要性。
采取基于戏剧的学习方法，该活动是一款宝藏狩猎游戏，大多数儿童在课堂活动中已经熟悉。宝藏物品被放置在场的中心，两个课程各自给出了一侧的指定区域。孩子们不得不从中心收集宝藏物品，把它带到自己的空间。当中心没有更多的物品时，孩子们可以从另一组的收藏中获取它们。目标是在三分钟内尽可能多地收集尽可能多的宝藏。
孩子们最初接受他们赢得或丢失了。然而，这场比赛被重复，鼓励孩子们讨论他们的绩效和战略获胜。教师的职责是启动讨论并引导孩子的思考而不是表达想法或提供建议。Miyamoto在这些民主会议中记录了儿童的对话和行为，每次都在五到十分钟之间。然后他分析了孩子的对话数据，并看了老师如何与孩子们互动。
行动中的民主
宫本茂说:“孩子们开始谈论取胜的策略。他们通过自己的生活经历和回忆来分享自己的观点。当孩子们相互倾听时，激情点燃了课堂气氛，创造了一种强大的团结感和联系感。”
作者记录的对话揭示了关于民主参与的重要性的惊人见解，在民主参与中，儿童作为代理人有权利和责任，做出选择，表达他们的想法和意见，并发展自尊。例如，孩子们根据生活经验创造了令人惊讶的计划和防御策略，并将他们的玩耍历史付诸实践。
另一个会议发展成了关于战略的讨论。老师开始说:“今天我们输了比赛。这太糟糕了。”他们随后的反馈很少，只是让孩子们澄清他们在说什么，或者鼓励其他人参与进来。一个女孩说，她被对方球队传来的噪音分散了注意力。这促使另一个人建议，下次他们也应该大喊大叫。然而，这让另一个说她不喜欢大喊大叫的人感到沮丧，于是第四个孩子提出了另一个分散注意力的策略——撒沙子。老师说这很有趣，但又问如果有人被沙子击中会发生什么情况。第五个孩子建议他们应该把枫叶扔在地上。当第六个孩子指出“枫树”是对手班级的名字时，小组很快就同意了这一做法，显然对他们的决定很满意。
Miyamoto先生解释道：“这一战略是孩子的原创和独特的想法。随着本集团随访的建议，枫叶计划的建议，结合其共同讨论，该集团开始了解制定计划的重要性，并与朋友一起携带。教师没有表达自己的意见，仅关心三分：发展孩子的好奇心;享受情况的不确定性;并尊重主观性。“
战术思维
另一次会议表明，孩子们开始考虑如何在战术上合作。一个孩子建议他们应该保护他们的财富，防止它被他们的对手拿走，另一个建议他们应该“制定一个计划”，并在下次会议上制定。
老师首先问全班同学对之前的失败有何感想。这引起了诸如“悲伤和沮丧”之类的评论。孩子们显然对他们的宝藏有情感上的联系，当他们的对手拿走它时，他们感到很难过。他们设计的计划是筑一道墙来防止他们的财宝被偷走。他们讨论了关于人墙的问题。这是非常有趣的，但没有导致讨论如何策略将在比赛水平上工作。在真正的游戏过程中，这种讨论演变成了一种实用的策略。他们接着考虑实际问题，如如何使纸板直立起来。作者解释说:“会议的风格从只有几个孩子参加转变为很多孩子表达他们的意见。这似乎表明了他们对共同目标的集体意识。”
它还表明，分享共同的日常经验，例如如何使用硬纸板和如何利用硬纸板，在建立协商一致意见的过程中是重要的。宫本茂补充说:“从成年人的角度来看，这些策略似乎不切实际，毫无意义。然而，孩子们总是很严肃。当他们想出新的有趣的策略时，他们的眼睛开始发亮，他们开始和朋友一起行动。对他们来说，这个游戏成了他们自己的游戏。通过民主会议和经验，孩子们就是这样成长、考验和探索的。”
对他们来说，这个游戏成了他们自己的游戏。这就是孩子们成长、考验和探索的方式——通过民主会议和经验。
的性能
在体育节那天，孩子们在父母面前玩寻宝游戏。游戏以平局结束，但孩子们看起来很高兴已经尽了他们所能。
事后，一位家长评论道:“我的孩子在家里总是很认真地跟我们说这个游戏，但我不明白这是什么。“今天我看了比赛，终于把一切都联系起来了……我发现它能促进孩子们的发展，因为老师看重所涉及的过程，比如孩子们彼此互动……这是一个愉快而有力的一天。”在这个游戏中，孩子们对策略的使用涉及到他们的父母，并使他们全神贯注。
结论
宫本茂的研究表明，四岁的孩子就可以参与民主实践和互动，并在整个群体活动中表现出建立共识的能力。它还说明了如何帮助孩子们找到自己的声音，以及如何从老师的细心指导可以引出对话。
作者解释说:“相信孩子的潜力，要求教师成为孩子的经验和交流的促进者……民主的实践要求反思的教师接受孩子的好奇心、求知欲和敏感性，同时评估孩子尝试、做和知道什么。”
他补充说：“调查结果捕获了如何通过仔细观察来缩影表达，感受和收购新想法的仔细观察来发现儿童潜力的发现。日本学前实践分析的例子表明，听儿童的倾听是一种动态过程，涉及儿童和成年人互相互动。“
个人反应
你的研究表明，许多儿童参与了你所观察到的民主会议。大约有多少班级积极参与讨论，两个小组中是否有明确的领导者和追随者?