场外教学新师生在压力下生存

许多早期教职员工的恶梦:教一门非你专业课 教一班理解你恐惧的学生新发布的研究报告中,澳大利亚Macqarie大学的Susan Caldis博士发现场外教学是一个重大问题,特别影响到从初始师范课程向就业过渡的教师。场外教学不仅会影响教师福利并导致自然减员,而且还会影响学生学习结果

管理从初级师资教育向初级教职的过渡已经够挑战性了,但是,当学习的学术题目不是你必须教的题目时,还要多难呢?

场外教学 — — 教非专业课或教未接受过教程的年龄组 — — 被新研究确定为新招聘者面临的主要约束之一。

澳洲Macqarie大学的Susan Caldis博士开始深入理解学生从职前教职向职前教职具体地说,她想知道新师资经验如何影响教学地理实践

虽然澳大利亚并非所有大学都提供地理方法单元,但地理仍然包括在澳大利亚国家课程中。根據地理学战略计划引用的图解, 还有一个统计难题:12至16岁学生中40%的澳大利亚教职场外教学,

Caldis认为,澳洲外教广度, 特别是在地理教育内,

反射学习教学法

Caldis研究跟踪5名有志地理师从澳大利亚大都大学的经验18个月定性纵向研究中,这些有志教师聚集一堂讨论他们在社会实验室的经验-平台集合人们讨论复杂问题并交换思想三个社会实验室由学习参与者在师范课程期间开始师资最后定位并结束第一年就业

场外教学范围研究不足,令师生都感到关切。

讨论框架反反射论由英国社会学家Margaret Archer开发 80年代,反射性过程 个人检验他们的情感 动作 和响应Caldis解释说,它包含回溯思想以“刺激内部对话并创建自我、环境与需要思考和动作的现象之间的距离”。学习者被要求研究如何将师范教学课程所学理论化为课堂教学实践

Caldis原创研究的目的是深入了解新师资经验如何指导地理教学场外教学很快被确定为他们面临的最大约束

‘Overwhelmed' and ‘underprepared'

研究参与者报告说,场外教学是过渡经历中压力最大的方面,他们的ITE没有为所遇做好准备。

一位初级教职员工的教程表百分百离场学教新题是唯一选择另一位说,她第一位散教师必须教艺术、商业、法律学习和未来的学习以及地理学商业学习是其他参与者期望教的其他主题,尽管在这些领域没有培训。一些与会者还报告,尽管他们是唯一专业地理教师,但仍期望他们教场外课程并支持其他非专业教师教课

多数新教职员工都表示感到'超能力'外教经验, 一名新教职员工则报告极度焦虑感他们不仅将这一点归结到压力上 即内容知识与提供熟练性 他们说课堂管理是场外类中更大的问题 而这只会增加压力

都同意场外教学会减少他们早期职业教职经验表示校外教程减少对教义的怪异感, 并担心无法提供学生期望的高质量教程另一位早期教职员工表示她“在压力下生存 ”并管理着“继续工作 ”, 尽管场外教程正在“停课排水 ” 。

原因和缓冲

反射学习模型帮助学习者确定期望他们到场外工作的原因,以及他们能做些什么来减轻相关挑战。特别要求他们集中讨论地理教学专业标准以及问题“地理课是什么地理课?

早期职业教师将校外教量归结为学校定时问题、师资组织、紧张教学资源(包括在小乡村学校工作少教工)以及散工不稳定性

场外教学是最紧张的方面 新师过渡经验

研究参与者尽管视场外教学为严重约束,但找到了减轻挑战的方法。并传递反射过程和标准意图以帮助他们理解并教教别题材并发现问题“地理课何以地理性?”举例说,他们插入非专家题名以帮助提供方向和焦点,例如“商务课以商业为中心?

或与校友接触, 或加入专业协会, 或使用社交媒体与/或在线学习其他教师学习参与者还利用个人价值观和信仰,了解其作为教师作用和责任的重要性。参加研究为对话提供宝贵的安全空间并起指导程序作用, 帮助他们集中思想解释经验

师生期望和学习结果

职前教职员工向职前教职Caldis研究为文献增益,侧重于有志地理教师并使用反射实践识别场外教学为主要约束因素,以及解释和缓解挑战

Caldis发现,场外教学是常见经验并有“显性过渡特征 ”, 研究参与者对此准备不足, 并对他们的福利、信心和专业期望有负面影响。此外,她建议早期职业教师在人口较少的地区教人文科和社会科

校外教学是一个重大问题,教育当局 — — 和社会 — — 的风险不单是重场外工作可能导致职前教师完全放弃教学,而且还会影响科目完整性并干扰课堂管理,而这反过来会影响学生学习结果

研究在澳大利亚进行时,结果与其他地方的教育系统相关为了减少自然减员风险,Caldis建议采取措施减少场外教学师数,期望他们从执教前向职前教程过渡时开始教程此外,新教师只有在完全现场教学环境评估后才应获得合格教学熟练度。