如何使用exmplors和rubries提高学生成绩
多位学生在各级教育中都了解想实现的评估结果,但却对如何完成评估任务感到迷惑和混淆,以便成功实现期望结果。教育者(教官、教官)正越来越多地使用Exmplors和rob工具让学生理解什么构成手头任务的质量哈维和狄克逊有兴趣分析explors和embrices的价值,特别是分析它们如何帮助学生作出评价判断,以及如何利用它们鼓励学生自我监控,以及它们如何提高学生生产知识和技能
值卢布和Exmplors
符号和示例使用背后的推理是,当它们特意使用时,它们能帮助学生理解期望工作标准,结果学生能努力实现理想水平使用这些工具正日益成为大学教学实践常见特征奥克兰大学教育社会工作学院副教授Eleanor Hawe和Helen Dixon在一些研究中探索了教育者为何和如何将图象学和模范学入教学实践,学生如何使用这些工具支持学习和任务实现
上期研究显示卢布通常对学生有用,但需要上下文使用最能影响学习和成绩时,学生基本需要获取教师和/或评估者拥有的相同复杂知识可以通过多语多语多语多语多语多语多语多语多语多语后一组仔细选择前组学生真实工作样本,选择时标注指定质量水平学生使用批量分析前组别高质量工作实例时,他们会更好判断工作质量,监督进度并规范思维和性能
以这些目的为思想, 学生应有机会使用符号分析并讨论示例并决策相对质量这可能包括分配标记和等级参比器通过活跃课堂讨论、同侪和教师对话以及通过分组讲演,学生逐步提高识别质量工作元素的能力哈维和狄克逊在探索如何从图象和示例中获取最大效果时,在一些研究中努力回答两个问题。第一,教育者使用图解和explaments的原因和方式第二 师生做自身任务时 如何使用符号和示例
研究人员使用类内观察资料、人工制品集合资料(rubrics、Exmplaers和学生分派工作进展)和半结构化访问学生
研究是如何展开的
Hawe和Dixon在最近的项目中使用解释性定性研究方法解决师生使用这些工具的方式问题参加此项研究的有两位师资教育者,他们同意参加分析课堂图象和模拟器使用效果学生分三类分两门课程首先是二年级课程,由57名学生分班学习,由两位教育者教课课程每周两次共十周第二门是三年专业教程,分两门课39和35名学生,每个课由教职人员教课课程每周两次共十周
研究者使用类内观察物收集物(rubrics、exmplaers和学生分派工作进展)和半结构化访问学生研究者先观察课程结构并聚焦于观察会议,由两门课程教育者使用图象和explors
接听记录和分析,并附观察注释(现场说明)、教学期间使用人工制品(rubrics、exmplors)和从学生收集的人工制品(工作在建和完成任务)。研究人员使用恒定比较法分析这些数据一开始,数据中识别词句生成开码第二,开放代码分组创建轴码后几编码反映开码之间的关系,并用于确定关键主题分析数据揭示两个重要主题:教职员工使用图解模模时使用刻意脚架法学生使用这些工具做评估任务时的参考点
关键发现
从刻意脚架使用图象和Exmplors上看,两位教育者实施了一系列结构化全类小类活动,目的是使学生熟悉任务期望和算作高质量工作这类活动包括讲课者解释和学生讨论标注标准的含义,模拟学生作业应用后标码(explasers),质询学生并汇总分组思想和类思想小组工作时, 学生们能够讨论他们认为符号中关键词和短语的含义举例说,一位讲义者请求课堂讨论标语词“敏锐评论”。一位学生认为这需要她深思熟虑, 另一位学生认为这意味着引用理论家,三位学生通过他们的讨论共同建立对词义的共享和扎实理解和如何应用到他们的作品中学生还参加各种类内活动,分析外形并讨论和判断其优缺点,参考图文中包含的标准和规范
关于学生使用图象学和explors,Hawe和Dixon发现,当学生计划处理任务并开始作业时,这些工具被用作参考点第二,当学生努力工作并修改时,用之作比较点
规划和审查工作
学生在策划和搭建工作时转而使用标注符和exemplaker向导使用这些工具向人们提供思想 如何启动工作 如何构建工作 哪些文献特别有用此外,他们还参考exmplors帮助解决写作时出现的具体问题,例如,如何交流对特定原则的理解,如何将理论与实践相联和详细程度纳入讨论
学生有合理完全的工作或第一稿时,他们然后比较进化工作与推理器和推理器,前后回转,以便检查他们是否满足需求并衡量工作达标实现水平的优异程度部分学生使用计算机分页浏览器标签支持这一进程,而另一些学生则偏向纸拷贝工作这使得他们有机会批评并调控他们的性能,允许他们做改进工作所需的修改。学生常高调句子与标注或实例不匹配举例说,当比较过程显示思想太模糊或没有清晰解释时,改写后使之接近期望值
所得教益
哈维和狄克逊的研究帮助填补了我们理解上的一个空白,即教育者可如何有效使用图象学和表象学教程以刺激学生自我监控自律显示结构化和深思熟虑方法如何提高学生评价生产知识技能,使他们能判断工作质量,并因此改变工作质量
Exmplors和rucries应作为教学过程的一个组成部分
教职员工深思熟虑地使用标语解析器帮助学生建立对何为高质量工作清晰理解,并允许学生收集知识并使用高标准任务必备策略学生拥有类似师资的评价知识,更能理解如何成功完成学术任务与批量和Exmplers分析并合作后,学生在整个类小情境下完全有条件批评自己的作品并改进后提交最终版本
Hawe和Dixon在讨论中表示, 教职员工往往不愿使用expla教育者使用多重示例反攻, 学生可以看到有多种不同方法处理同一题目Exmplors使用启发形式帮助学生启动并组织工作并不会影响他们制作原创、创举和高质量工作的能力 — — 事实上explaers可提高学生自失效性并增强他们提高工作能力的信心
Exmplors和rucries应作为教学过程的一个组成部分Hawe和Dixon研究帮助进一步解释这些工具的可贵性特别是提高学生判断能力并监督他们的思维和工作进度学生理解何谓高质量工作随时间推移而演进并需要与师同业对话,因为他们与批量工和Exemplors一起工作。建模和标注不仅提高生产知识,还帮助学生成为自主自律学习者
个人响应
学生如何保留原创性与创举,
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教育者应解释使用示例的理由显示质量工作像启发学生)表示不拷贝学生应接触各种Explors(跨成绩频谱),这样他们就能看到前组别处理需求、解决问题并实现特定成绩的不同方式学习者也可以讨论如何提高特效实例-这鼓励学生有创举地思考并尝试不同方法解决需求原创性/或创举标准也表示有不同方式可满足任务要求和成绩水平