我该如何选择?教师造成教学意义

范德比尔特大学皮博迪学院教学与学习系的博士生Grace A. Chen和Samantha A. Marshall，以及Ilana S. Horn博士，数学教育教授，正在调查教师如何理解他们的教学责任。在研究过程中，他们记录了一段由“为什么?”当他们的学生在课堂之外与贫困和暴力等问题作斗争时，他们才教授数学。随后的语篇分析揭示了给教师提供合作的机会以理解他们的教学责任的必要性。

老师每天都要做很多决定。许多都与课程的成功、学生学习的机会以及课堂环境的发展有关。另一些人则关心教育的目的和他们为学生准备的未来。除了他们自己的动机和愿望，对教师的要求来自各种利益相关者，包括学生、家长、行政人员和决策者。教师很少有机会讨论他们的教学责任，那么他们如何处理这些有时相互矛盾的要求呢?

博士候选人恩典a陈和萨曼莎·a·马歇尔和Ilana霍恩博士,教授数学教育,所有的教学和学习,范德比尔特大学皮博迪学院纳什维尔正在调查教师如何理解他们的教育责任,特别是他们觉得欠谁。除了检验数学教学的教学行为(“什么”和“如何”)，研究人员还通过探索根深蒂固的教学责任中的教学推理来调查数学教学的目的(“为什么”)。

教学评价
教学判断是指教师对其专业实践的理解。教学判断由三个部分组成:教学行动指的是教师的有意和无意的选择;教学推理指的是教师进行教学行动的基本原理;教学责任指的是教师觉得对谁或什么负有责任。研究人员解释说，教师的教学责任通常隐藏在他们对教学行为的教学推理之下，支持了他们在工作中复杂的社会政治背景下做出的许多决定。

探索教学推理和教学责任
研究人员选择了一个社会和情境的方法，以他们的研究，以探索教育推理和教育责任。他们的理由是，教师关于自己行为和义务的想法和对话受到外部影响，比如他们被告知要做什么，以及他们观察其他教师的行为。一组教师学习文献显示，教师讲故事为他们的教学推理提供了一个窗口，可以揭示教师对其教学实践的假设和愿望，特别是他们的教学责任。

调查教师如何理解他们的教学责任，特别是他们觉得对谁和什么负有责任。

本研究关注教师与教学责任相关的教学推理，即教师的义务感，包括教师的道德、伦理、制度、法律、教学和情境关注。鉴于教师的教学责任意识的重要性，研究小组强调教师很少有机会反思和讨论自己的教学责任。这可能是因为教师专业发展通常集中在技能和策略上，而不是教学的道德和伦理。此外，教学责任是个人的和复杂的，教学推理和教学责任之间的联系可能是不明确的。

学习参与者
这项研究是对中学数学教师学习的四年人种学研究的一部分。这项研究是与专业发展组织(PDO)在一个大城市地区合作进行的。约80名教师被选为PDO的可续期五年研究金。教师的教学经验从1年到30年以上。该项目包括全天的专业发展会议，重点是教数学，在学年的每个月。与会者还一起参加区域性和全国性的会议，在小组内存在强烈的社区意识。教师们对教学充满热情，熟悉合作学习和反思教学实践。PDO之外的教育工作者将参与者视为“教师领导者”。

数据采集
研究人员采用了多种数据收集技术，包括每月作为专业发展课程的参与者观察员。除了录音，研究人员还做了详细的现场笔记，记录了谁在发言，他们说了什么，并记录了情绪反应。他们还使用了笔记、访谈记录和来自更大研究的人工制品。

重点谈话
在学年的最终PDO会议上，基调既节日和多愁善感，因为本集团分享了他们所学到的，并庆祝与PDO完成五年奖学金的教师毕业，并欢迎传入教师。在下午的闭幕会议中，他们观看了由PDO领导者选择的纪录片，他们发现它“有趣”并认为这将是一个鼓舞人心的结局。她后来告诉研究人员，她“不希望它尽可能地击中”。在一个替代高中拍摄的坏孩子被认为是“最后一次机会”学校，重点关注四个学生和校长面临的挑战。在观看期间，房间里的气氛发生了显着改变，有一些参与者变得令人生畏和泪流满面。之后，PDO负责人邀请教师互相交谈，以便处理观看体验。然后她问有人是否想问一个问题。没有人提议，所以她分享了一些有希望的更新，因为纪录片被拍摄以来学生发生了什么。

为了什么?
一些老师向这个小组提出了他们的想法。一位老师描述了电影中的一个场景，其中一个学生在上课时睡觉。在情感上,她继续说:

“而我所能想到的只是，”对于什么？“我所能想到的是我在该地区的吨。我今年有三个死亡。......知道我所关心的是代数1，他们知道我作为一个人照顾他们，但最后意味着什么，因为我所拥有的只是能够得到一个C，现在他们’re not even living anymore? Or they’re in gangs? Like, so, now I’m just wondering for myself, how do I choose? What am I supposed to do?”

我只是在想，我该如何选择?我该怎么办?

这个评论是一个关键时刻，为概念变革创造了机会。After a long pause, an emotional conversation took place amongst the group that, although it only lasted 30 minutes, the researchers found to be ‘existentially significant in that teachers repeatedly introduced, negotiated, ratified or rejected common narratives about their pedagogical responsibility as mathematics teachers’. They realised that the teacher’s comment and the conversation that ensued were a rich site for them to analyse the teachers’ understandings of pedagogical responsibility.

Challenged by the question ‘for what?’ they teach mathematics when, outside of the classroom, their students struggle with issues such as poverty and violence, the teachers reflected on how loving their students and teaching them life skills, more than teaching mathematics, made them ‘good teachers’. While some teachers’ contributions referred to ‘the socio-political realities of living and teaching in an unjust society’, the conversation centred on the comfortable and familiar notion that love and life skills made good teaching and good teachers.

分析和影响
研究人员对对话进行了话语分析，在对话中，教师们讨论了他们认为自己作为教师“真正”在做什么。这暴露了在这个关键事件中围绕着教师的教学责任的社会情境教学推理的可能性和局限性的细微差别。

研究人员认为教学责任是教学背后的驱动力。他们认为，为教师提供处理悲剧、表达脆弱性和集体参与具体涉及教学责任的教学推理的机会，对教师学习可能是一种强有力的资产。这种协作性的教学责任将使教师们超越为爱或生活技能而教数学的熟悉想法，并使他们能够重新与教学的道德奖励联系起来。此外，这种支持性的环境为教师提供了机会来审视自己的脆弱性，探索如何应对悲剧，以及集体调查更公正的公共教育的变革可能性。

研究小组得出结论称，这些发现与新冠肺炎疫情时代有着特殊的关联，“教师们不仅要考虑到复杂的社会政治背景，还要考虑到他们和学生可能正经历的大量悲伤，因此要努力思考应该教什么、怎么教。”