教育与培训

茎秆教育中非常规问题的自我效能

由奥克兰大学奥克兰大学·奥克兰大学迈克·埃文斯博士(奥克兰大学)由来自奥克兰理工大学的副教授,制定了一个干预,审查了茎教育中学生的能力前景是否可以得到改善。他们的研究结果表明,具有高和低横向思维自我效能的学生的态度概况显着差异。此外,该团队在横向思维自我效能方面观察到了,与横向思维自我效能之间的显着差异,比女性的相当更大的比例。这可以对茎田妇女不足的“泄漏管道”现象的解释提供了解释。

想象一下,你是一个毕业生,对数学的亲和力参加了你的第一份面试。作为面试过程的一部分,您被要求解决涉及梯子的难题(见图1)。你回答了c,得到了它!接下来,您呈现出类似的问题(见图2),但假设发生了变化。许多观察发现你可能会回答A或B.如果你这样做了,那就错了,不幸的是,你的工作可能很可能已经滑倒了。第二个问题的答案也是C,可以使用基本数学来证明解决方案(见图3.)。许多公司使用的谜题是他们的求职过程的一部分,以评估候选人的问题解决技巧。他们认为,解决谜题的能力涉及解决创新真实问题所需的创造性思维。

奥克兰大学数学系讲师达亚·埃文斯博士与奥克兰大学数学教育博士,奥克兰大学,奥克兰理工大学数学副教授Sergiy Klymchuk副教授,已经制定了一个干预,审查了学习数学的学生的杆(科学,技术,工程和数学)的能力前景是否可以得到改善。

图1.想象一只猫半的猫坐在梯子上几乎与墙上齐平。如果梯子落下,猫的轨迹会是什么?A,B或C?

快速发展的就业景观
当今劳动力市场上最多的职业包括数据科学家,App开发商和云计算专家 - 没有十年,甚至五年前的工作。世界经济论坛预测技术突破,将边界转移人类与机器和算法执行的任务之间的前沿,将改变全球劳动力市场。如果近期毕业生在如此迅速发展的就业市场中,除了他们的内容掌握之外,他们将不得不展示智力灵活性及其适应新颖环境的能力。Globally, over the past decade, focus on the identification of graduate attributes and employability skills has intensified, with employers highly valuing attributes including those referred to as the ‘C’ skills: Creativity (often associated with lateral thinking), Curiosity, and Critical thinking.

学生先前在数学方面的表现似乎不会影响他们解决非常规问题的信心。

学习迁移
一些大学教育者认为培养具有更高思维能力的全面发展的人才是最重要的,而不太重视学生的就业能力。虽然培养学生就业并不是获得大学教育的唯一目的,但就就业能力而言,他们的资格价值是学生们主要关心的问题。这促使了在一些高等教育环境中考虑毕业生的属性,并强调了学习迁移的重要性,即在新的解决问题的情况下应用以前获得的知识和技能的能力。

研究人员参考了Pugh和Bergin(2006)先前关注动机影响对迁移的重要性的工作,他们评论说:“没有迁移,正规学校教育的相关性是有限的。”他们的研究探讨了动机对与学习迁移相关的认知过程的影响,并建议未来的研究使用四个动机构念:成就目标、兴趣、自我效能和意图迁移。这种动机对迁移的影响的综合指导了研究团队走向他们的分析工具,动机构建自我效能。

图2.现在底座被拉开,梯子与墙壁的顶部拉开。猫的轨迹会是什么?A,B或C?

自我效能
学习转移的机制,在非常规问题的背景下通过感知自我疗效的镜片观察,巩固了这项研究。在转移的背景下,自我效能是指对能够做或学习可以成功转移到另一个领域的技能的能力的信心。研究人员审查文献发现,通过包括其对认知参与和持久性的影响的机制,自我效能与学习的转移呈积极相关。

除了对数学特异性的自我效能之外,研究人员概念化了一种新颖的构建,横向思维自我效能,它们定义为“学习者对他们解决非常规问题的能力”的信心。这涉及在工作场所解决创新的现实问题所需的创造性思维能力。因此,在数学学习转移到新型域名的转移是相关的。

图3.第二个问题的答案是C.
方法
本研究采用了在新西兰的两个大学进行的案例研究。研究团队与讲师合作,设计和实施了两年第二年的数学课程的干预。他们的目标是设计一种可以轻松融入现有本科数学教育的干预,因此只需要一个小的发展投资。

该课程在12周的学期中交付,每周包含三个50分钟的讲座。在每个讲座的中间,讲师会要求学生试图解决一个不熟悉的非常规问题。这些非标准的非结构化问题是以娱乐方式呈现,学生可以单独或小组自由工作。对解决方案的简要讨论将遵循2-5分钟的活动才能完成。

在学期结束时,学生调查是以十大问题组成的纸质问卷的形式进行的。三个问题是人口统计数据,其他问题探讨了学生横向思维自我效能,表现,性别,前进成就之间的相互作用,以及他们的感受,信仰和对非常规问题解决的态度。鼓励学生与他们想要添加的任何未经请求的评论一起提供开放式答案。从两个第二年的数学课程中共有137名学生(81名男性,53名女性,3个未识别的人)参加了该研究,响应率为97%。

采用了连续两阶段数据分析方法,以减少对李克特式工具的依赖,并转向更多地使用叙述。第一阶段对学生的反应进行定性分析,以确定他们对干预的各个方面的看法。第二阶段涉及使用定量技术调查第一阶段确定的每个主题的频率计数。由此,我们确定了高水平思维自我效能感与低水平思维自我效能感学生对第一阶段主题的不同反应的相对频率。

发现
结果表明,具有高和低横向思维的自我效能的学生的态度概况显着朝着三维(Vision;增强效用;和情感处置)的非常规问题解决了它们的情感领域。情感域描述了人们的态度,以捕捉他们如何在情感上处理事情,包括他们的感受,信仰,动力和价值观。

分析发现,横向思维自我效能高的学生与横向思维自我效能低的学生相比,更少的学生将非常规问题解决视为挑战。横向思维自我效能感高的学生比横向思维自我效能感低的学生对非常规问题解决具有更积极的情绪倾向。横向思维自我效能感高的学生在享受主题和参与主题上的正面评价显著高于横向思维自我效能感低的学生。

虽然性别与非常规问题解决性能之间没有重大关联,但是,虽然存在于绩效,但相当于相当于雌性的比例大幅增加。

有趣的是,学生在数学的现状表现并未影响他们对解决非常规问题的信心。然而,学生对解决非常规问题的信心和解决它们的表现之间存在重大关联。

该研究在观察到横向思维自我效能的情况下,在横向思维自我疗效之间发现了显着差异。虽然性别与非常规问题解决性能之间没有重大关联,但是,虽然存在于绩效,但相当于相当于雌性的比例大幅增加。研究人员说,这些结果提出了关于茎公司女性的雇用前景的股权的问题。此外,这可以解释“泄漏管道”现象,这在茎田妇女的不足之处很明显。

图4.通过性别解决非常规问题的信心。

更广泛的影响
先前的研究表明,学生的情绪对他们的学业投入和表现都有深远的影响。积极和消极情绪对解决问题的影响也被观察到。实验表明,积极的情绪促进灵活、创造性和整体的解决问题的方法,学生依赖于一般化、启发式的知识结构。考虑到这些因素,本研究假设在非常规问题解决阶段,针对积极情绪的激活可以提高横向思维自我效能。他们还建议,确保未来的毕业生体验到理解解决方案的乐趣,而不是在解决方案没有得到很好的解释时感到沮丧,这将缓和他们在类似的干预过程中的认知情绪。

通过教学和学习研究倡议(新西兰)资助的茎教育中的非常规问题的进一步研究正在由副教授Klymchuk领导的大型团队进行。

个人反应

最初引发了对自我效能和问题解决之间关系的兴趣,并激发了你想象的新建筑,横向思维自我效能感?

埃文斯博士:我对这一话题的兴趣是在一个着名的悖论中植根:一方面,广泛假设在广义上研究数学以解决问题的能力解决。另一方面,雇主有大量证据抱怨数学和计算机科学毕业生的问题解决问题缺乏创造力。这些学生倾向于在严格和精确的解决方案上进行定制,无视使这种方法不适合的上下文要求。这种无法灵活和创造性与在数学背景下的转移问题处于高水平的情况下有关。这促使我通过新的构建 - 横向思维自我效能放大问题 - 以试图捕捉学习者对解决非常规问题的能力的信心。

此功能文章是通过批准的研究团队特色而创建的。这是一个协作的生产,由特色辅助,全球分销提供支持。

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